提問策略在高職英語口語課堂中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】：語言表達(dá)能力 提問策略 口語教學(xué)
【論文摘要】為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提問策略應(yīng)引起英語教師的高度重視；提問策略不失為一種幫助學(xué)生能夠正確地使用英語并達(dá)到預(yù)期交際目的的有效方法。
一、引入
以教師為中心，以詞匯與語法教學(xué)為重點，以考試為導(dǎo)向，是我院傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要特征，長久以來其結(jié)果導(dǎo)致教師因?qū)W生的“高分低能”現(xiàn)象而困惑不已，畢業(yè)生難以達(dá)到高職英語教學(xué)的基本要求。為了切實提高我院學(xué)生聽力與口語能力，一場英語教學(xué)改革本學(xué)期在我院拉開帷幕，這次改革，我們選擇了十五個班作為實驗對象，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《走遍美國》（Family Album USA）為教材。在學(xué)期初，我們首先對這十五個實驗班進(jìn)行了語言基本技能的綜合考察，并依綜合成績優(yōu)劣將其劃分A，B，C和D四個等級。本課程教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，課時安排為每周六課時，其中前兩個課時為學(xué)生自主操作計算機(jī)充分預(yù)習(xí)階段。
認(rèn)知心理語言學(xué)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者使用該外語的能力與其語言接受（聽力，口語）和語言生成（口語，寫作）兩方面的綜合能力直接相關(guān)。由于語言習(xí)得過程實則為輸入與輸出相互影響的辯證過程，在理論上語言各項能力可以出現(xiàn)相互促進(jìn)共同發(fā)展的現(xiàn)象；為了提高學(xué)生的語言接受與生成能力，課堂環(huán)境下提問設(shè)疑不失為一個值得考慮的選擇，正如Montague 所述，“設(shè)疑為學(xué)習(xí)者提供了一個輸出的機(jī)會，同時，這種‘被迫的輸出’可以有效激活、重組學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語言，不同的設(shè)疑可以發(fā)揮不同的教學(xué)功能。”
二、教學(xué)分析
1.學(xué)生背景
盡管本人負(fù)責(zé)的三個實驗班為B類學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中處于被動心理狀態(tài)，他們習(xí)慣于知識灌輸型的課堂教學(xué)，課下極少有練習(xí)口語的機(jī)會，這種背景造成他們在使用英語時表現(xiàn)出語法混亂、與文化相關(guān)的交際習(xí)慣等知識極為匱乏的特點。
2.現(xiàn)存問題
通常情況下，學(xué)生在多媒體教室擁有兩個課時對所教單元的充分預(yù)習(xí)時間，因此，在后期的師生交流、小組活動時，按照預(yù)期他們應(yīng)當(dāng)非常熟悉課文內(nèi)容，但常常出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時對課文的熟悉過程仍主要停留在死記硬背的方法上。教師應(yīng)時常思考這樣的問題：他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的語言自如地運用于日常交際嗎？我們經(jīng)常進(jìn)行的小組互動練習(xí)，在練習(xí)過程中，幾乎所有的學(xué)生都面帶困惑，除了簡單的問及諸如“May I know your name, please?”, “What do you do in your spare time?”等問題之后便無話可說。由此看來，語言的學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的層面上，語言僅僅成為了“被存儲的信息”，在真正的交際活動中不能被激活和有效地運用。
三、設(shè)疑練習(xí)
1.重要性
交談是口語表達(dá)的重要形式，設(shè)疑在交談中發(fā)揮著重要作用，其重要性主要表現(xiàn)在：
①在交談中，設(shè)疑可以引起對方的注意，激發(fā)和保持聽者的興趣；
②交談是談話雙方的一個交互過程，說者與聽者的地位始終應(yīng)處于不斷地交換的過程中，設(shè)疑可以促進(jìn)進(jìn)行一次較有成效的交流；
③設(shè)疑可促使第三方加入交流，可以擴(kuò)大交際范圍。
2.活動形式
①教師參與
在語言的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要練習(xí)新的詞匯和結(jié)構(gòu)，此時關(guān)鍵的問題是學(xué)生對新知識的充分吸收以便后期的靈活運用。在這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮糾錯的作用。
在對話中，學(xué)生所提出的問題常常出現(xiàn)基本的語法錯誤，或該問題完全不符合西方文化習(xí)慣。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生往往體現(xiàn)出被動的傾聽者的特點；另一方面，學(xué)生缺乏必要的西方文化環(huán)境中的人際交流常識，很容易無意識地提出西方文化難以接受的問題。因此，教師進(jìn)行糾錯可以有效幫組學(xué)生掌握符合西方文化的正確語言形式。
②小組活動
以上活動完成之后，可組織學(xué)生進(jìn)行小組活動。小組活動使學(xué)生逐步適應(yīng)并提高面對面對話的溝通與協(xié)商能力，增強(qiáng)學(xué)生參與交流的主動性與創(chuàng)造性。在小組成員交流期間，學(xué)生獲得回顧已學(xué)正確語言形式的機(jī)會，通過彼此交流，較差的成員可以獲得他人的幫助，優(yōu)秀的成員通過提供幫助和交流思想深化了相關(guān)話題的理解。此時，教師需要做到的是適時地參與小組活動與其交流，幫助解決進(jìn)程中所遇到的問題，確保學(xué)生使用正確的語言。
四、教師的角色定位
1.指揮者
正如前文所述，教師在課堂活動中要發(fā)揮指導(dǎo)、組織和交流的作用，這正如一個樂隊的指揮者一樣，要努力確保整個樂隊成員和諧有序。
2.參與者
通過對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、困惑的預(yù)期，有時教師有必要參與課堂練習(xí)活動，這樣學(xué)生可以接觸到更為地道的語言，提高或完善自己的語言表達(dá)。
五、結(jié)論
課堂提問是英語口語教學(xué)的一項重要策略。教師的提問有助于學(xué)生舊知識的激活、新知識的語言輸入。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學(xué)生回答問題的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得語言知識和文化素養(yǎng)，養(yǎng)成善于思考與主動參與人際交流的習(xí)慣與能力。
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