論交際法與語法教學模式整合

�。壅撐年P(guān)鍵詞］語法教學　交際法教學

［論文摘要］交際法教學體現(xiàn)了語言的本質(zhì)與要求，但與傳統(tǒng)的英語語法教學相比存在著諸多矛盾。本文通過轉(zhuǎn)變英語教師的觀念，革新語法教學方法，把交際與傳統(tǒng)的語法教學有機結(jié)合起來，在語法教學上巧妙運用交際法，以提高語法教學質(zhì)量與學生的運用交際能力。

整合語法在語言教學中有長達兩千多年的悠久歷史。新中國成立后，語法教學一直統(tǒng)領(lǐng)中國的外語教學。語言是交際的工具，重語法輕交際的外語教學嚴重困擾著外語人才的培養(yǎng)。社會的進步對學生的交際能力提出了更高層次的要求，對外語教師也相應(yīng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學方法已不能滿足當下這種新要求，交際法教學恰好彌補了語法教學法的缺陷。
認知英語教學法，是現(xiàn)在學生接受比較好的一種交際法，它把英語學習融入到教學情境中去，結(jié)合多媒體與課外活動讓學生能夠更好地接受教學任務(wù)。改變了傳統(tǒng)的教師機械地教，學生被動地學的狀態(tài)，采用有效而有趣的交際活動去協(xié)調(diào)教學氣氛和激發(fā)學生學習語言的興趣，鍛煉學生的各種技能，將知識、技能運用與接受很好地結(jié)合起來。從學生角度出發(fā)，在各階段選擇不同難度的教學任務(wù)，把學生的知識、能力和個性發(fā)展融合進來，使教師在課堂上將教材上的情景上下文和語言功能結(jié)合起來進行語言教學，使語法教學生動且具有交際意義。
應(yīng)用語言學家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習)—Produce(運用)是將交際法與語法教學模式進行整合的很好嘗試。例如：教師在每節(jié)課前先給學生一個涉及教學任務(wù)的情景，組織學生以pair-group-team-class等形式進行操練，既復習了以往學過的知識，又學到新詞匯，并且進行了語法的復習，使學生在熟悉了某句型的基礎(chǔ)上，老師再進行語法的歸納，下節(jié)課再進行鞏固性的情景對話。在這個過程中，教師要盡可能創(chuàng)造交際氣氛，使學生敢說敢做，可以讓學生站起來自由組合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并及時地指出交際中存在的語法問題。
Burne的這種模式可應(yīng)用于處理不同的語言點，如情態(tài)動詞can、may、must等。如果要講過去進行式時就可以在上課一開始組織一個游戲，要求學生進行練習：I was doing my homework……要學好外語的語法。教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些國家的生活方式和文化背景，這樣有助于他們更好、更快地記住句型，記住回答的方式，便于輕松愉快地、饒有興趣地進行交際活動。
這種語法教學模式把語法教學方法分為三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，循序漸進。它要求教師在授課時先設(shè)置交際場景，然后描述所用語法結(jié)構(gòu)，組織學生進行句型操練，通過學生模仿的基礎(chǔ)上，再要求學生運用該語法結(jié)構(gòu)和已知的語法結(jié)構(gòu)在相關(guān)語境中進行練習，以掌握和鞏固新語法結(jié)構(gòu)。這種教授語法模式較傳統(tǒng)的語法教學模式，課堂氣氛要活躍得多，學生對所學知識理解和記憶效果要更好。比傳統(tǒng)語法教學方法要產(chǎn)生更好的效果，得益于Practise in Context的強化作用。因為語言不是孤立的、呆板的單句，而是在基本框架之下的極富變化的鮮活的語句。學生用新學的知識來描述自己身邊熟悉的真實的事物，也就是說他已經(jīng)注意到了語言的使用意義和功能。
Brumfit提出了Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate，即交際-呈現(xiàn)語言點-句型操練-再交際的模式。這一教學模式重視語言的意義和功能，對傳統(tǒng)語法教學模式進行了合乎語言本質(zhì)的改造，如何用Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate作為交際法語法教學模式，對學生進行語言訓練的基本要點是語言教學不應(yīng)該把語言點孤立地呈現(xiàn)，而是應(yīng)該應(yīng)用語言點進行相關(guān)交際活動，根據(jù)學生對該語言點的掌握程度對該語言點進行講解，和進行相應(yīng)的句型操練。這種方法和應(yīng)用語言學家Burne的模式：Present(呈現(xiàn))—Practise(練習)—Produce(運用)的不同之處就在于它強調(diào)先交際，即引導學生向授課內(nèi)容的方向進行，這樣做有水到渠成之妙。學生掌握了該語言點后，教師還要對該語言點進行復習，然后再進行交際訓練。這個模式通過多次的強化之后，達到了提高語言運用能力的目的。例如在教現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別時（學生初學是很容易混淆的知識點），教師可以讓學生列舉昨天做的事（用一般過去時，且有明確的時間狀語：yeaterday）和現(xiàn)在已經(jīng)完成或仍沒有完成的事（用現(xiàn)在完成時：一般情況下無時間狀語，句子通常有already，yet等），學生在列舉昨天做的事和目前已經(jīng)做完或沒做完的事后，教師對語言點進行講解，然后再進行句型操練，如此往復，學生不但對二者的區(qū)別有了明確的認識，還能熟練使用與之相關(guān)的交際句子。因此，Hammer的這個教學模式與Burne的教學模式有相似之處，但Hammer更加強調(diào)他的第三步驟，即教師組織學生進行該語法點的交際運用，以達到提高運用語言的流利程度。
【參考文獻】

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