影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素與對策
論文關鍵詞： 中職幼師 專業(yè)化 因素 對策
論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍，這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學校帶來了良好的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素，提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。
一種職業(yè)的社會地位和學術生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認同和期望低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)成長，降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因
1。1基礎文化素養(yǎng)較低，制約專業(yè)成長 。目前，我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年中職學習直接就業(yè)的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學習上出現(xiàn)了學習習慣差，自制力薄弱，布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學生，除了藝體類的課程，對語數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1。2培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向。多年來，在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說、寫、字、操、編、做等，涉及到多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1。3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環(huán)境和學習內(nèi)容的改變，尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學習，變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學習，許多幼師生進校后感到很不適應，茫然無措，無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務，這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況，都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標，沒有依據(jù)工作要求和自身特點進行規(guī)劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業(yè)務能力的學習和掌握，在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入，都不利于個人專業(yè)成長。
2、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
2。1不斷地專業(yè)化學習。作為一個專業(yè)教育者，幼兒教師應該具有不斷地專業(yè)化學習的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高自己的專業(yè)化水平，才能為兒童一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業(yè)化學習的意識與理念。
2。2進行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學上來分析，人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。
有些人認為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃，這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數(shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進入到中職幼師專業(yè)或幼師學校學習，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或學業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務更重要，必須重點設計好學業(yè)階段的路程，從而有效地完成學業(yè)任務，做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。
2。3調(diào)整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先，不能按大學藝術專業(yè)的要求進行藝術技能訓練，避免藝術技能類課程的過分細化。其次，通過設立拓展性課程讓學生自由選擇，培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ，應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其 “幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上 ，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四，要切實加強藝術教學類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之，幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程，幼師學生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者，必須要認識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義，致力于中職幼師生專業(yè)成長工作，從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。
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