論獨立學院英語學困生學習策略優(yōu)化研究

　　論文關鍵詞：英語學困生 學習策略 獨立學院 優(yōu)化 元認知策略 學會學習 成績差異 能力訓練

　　論文摘要：學習策略是學生學會學習的前提，也是造成成績差異的重要原因。對于獨立學院的英語學困生可以從培養(yǎng)其運用認知、元認知策略能力訓練等入手，優(yōu)化其學習策略，以提高其學業(yè)成績。
　　
　　一、學習策略及其意義
　　
　　學習策略是指主動的學習者在特定學習情境中運用的學習方法（學習方式）與學習調(diào)控過程的有機統(tǒng)一�，F(xiàn)代教育理論認為，學習策略是學生學會學習的前提，也是造成成績差異的重要原因。
　　學習策略通常包括三種類型：認知策略、學習努力策略、元認知策略。合適的語言學習策略會改進學習者的學習效率并增強其自信心。研究表明，學生的自我效能感、學習策略、學習成績?nèi)�者間存在著顯著正相關。自我效能感高，學業(yè)成績好的學生，常具有較高的學習策略運用水平；而自我效能感低，學業(yè)成績差的學生，對于學習策略的運用水平也較低。同時，學習策略又會反作用于自我效能感和學業(yè)成績：學習策略運用的水平越高，該學生的自我效能感越高，學業(yè)成績也較好；而對學習策略運用的水平越低，該學生的自我效能感越低，學業(yè)成績也較低。
　　因此，優(yōu)化英語學困生的學習策略，是增強其自我效能感，改善其學業(yè)成績不良的重要途徑之一。
　　
　　二、獨立學院英語學困生的學習現(xiàn)實狀況
　　
　　獨立學院的英語學生大多是高考低分者、職高、中專等畢業(yè)生，其特點為：英語基礎差；缺乏科學的學習策略；自我監(jiān)控能力低下等。這些因素是其學習成績低下的重要原因之一。據(jù)重慶南方翻譯學院統(tǒng)計，該院的英語專業(yè)學生全院英語專四的通過率不超過30%；英語專八的通過率更是不超過10%；連公四級通過率都不超過50%。而同類普通高校四川外語學院的數(shù)據(jù)分別為80%，70%，90%。
　　
　　三、加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓練
　　
　　（一）培養(yǎng)英語學困生運用認知策略能力訓練
　　 對于獨立學院英語學困生的認知策略方面的培養(yǎng)可以從詞匯策略、口語策略等方面進行，以提高他們的識別、理解、提取英語知識的能力。
　　 1、詞匯策略培養(yǎng)
　　詞匯是學習語言的基礎。英語學困生的英語單詞詞匯量常低于英語學優(yōu)生，他們自身也普遍反映其單詞記憶有困難，并造成英語學習出現(xiàn)困難。詞匯策略學習的步驟可以分為：首先，理解詞匯對于語言學習的重要性。其次，理解科學的單詞記憶和學習策略。對于英語單詞的記憶，全身心記憶法、構詞法和聯(lián)系記憶法是我們常用的方法。最后，理解記憶規(guī)律。
　　2、口語策略培養(yǎng)
　　英語學習中的口語策略培養(yǎng)有多種途徑。如果英語學困生能夠掌握清楚英語語音規(guī)律，就可以使他們更快更準確的記憶單詞。
　�。ǘ�）培養(yǎng)英語學困生運用元認知策略能力訓練
　　在強調(diào)學生學習策略的同時，還必須要鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)的學習，也就是積極主動地激勵自己使用適當?shù)膶W習策略。元認知策略是監(jiān)控指導認知策略的運用，對于英語學困生而言，就要加強其元認知策略能力的訓練。國外學者也提出了“自我調(diào)節(jié)學習訓練模式”，它包括的四個循環(huán)的步驟：步驟一：教師的監(jiān)控與學生自我評估。步驟二：設置學習目標與學習策略。步驟三：監(jiān)控學習策略的執(zhí)行。步驟四：監(jiān)控學習策略的使用結果。
　　在學生可以正確、積極地運用學習策略后，教師要開始監(jiān)控該學習策略的使用結果，以確定該學習策略是否使用正確，是否合適，并根據(jù)結果對該策略做出調(diào)整。
　　根據(jù)以上四個步驟，筆者試著對獨立學院英語教師提出如下建議：
　　針對步驟一：獨立學院英語教師可以協(xié)助英語學困生在具體的英語學習情境中，對自己的學習活動和結果進行記錄，然后參考這一結果，讓其對自我效能感進行評估。
　　針對步驟二：找出學困生學習困難原因后，教師幫助其分析接下來的學習任務，然后制定具體的學習目標和學習策略。
　　針對步驟三：該步驟中，英語教師就要針對性、系統(tǒng)地給學生布置一些練習或測驗，并且要很好地與所選擇的學習策略相結合。值得注意的是，獨立學院的教師在訓練英語學困生學習策略的時候，應該更關注學習過程，而非學習結果。當英語學困生不能很好運用新的學習策略而導致自我效能感低或考試分數(shù)低時，獨立學院的教師應該幫助英語學困生把注意力集中到學習策略的運用過程來，而非學習結果。
　　針對步驟四：該步驟中，英語教師要注意監(jiān)控學習策略的運用結果，以確定該策略對于英語學困生是否適合，并根據(jù)結果做出適當調(diào)整。上述四個步驟互相循環(huán)，每種學習策略都可以通過以上模式循環(huán)獲得。在英語學困生能夠運用了每一個學習策略之后，獨立學院英語教師就可以根據(jù)對學生學習策略使用的監(jiān)控結果，以及學生的自我評估，和測驗結果來綜合判斷，然后進行綜合訓練，如將泛讀，精讀，快速閱讀放在一起測驗，以使英語學困生能夠?qū)⒏鱾�策略相結合，并靈活運用。
　　
　　 參考文獻：
　　[1]Wenden，A.，& Rubin，J (Eds.).Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.
　　 [2]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界，2003（2）.
　　 [3]林敏.非英語專業(yè)本科生詞匯記憶與觀念、策略[J].四川外語學院學報，2003（1）.
　　 [4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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