高職院校會計教育問題及對策
導語：會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學生的評價方法，應(yīng)將由學校主導型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷虻目荚囋u估機制。
會計工作對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性毋庸置疑，而高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是要求學生在掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，有過硬的實際操作能力，將來能成為職業(yè)會計師。然而，目前高職院校會計教育的現(xiàn)狀與這一目標相去甚遠。其主要的問題體現(xiàn)在以下三個方面:課程設(shè)置不合理，考核方式簡單和教師隊伍流動性高。針對這三個突出問題，本文試圖給出相應(yīng)的對策和建議。
一、高職院校會計教育中的三個突出問題
(一)不合理的課程設(shè)置
合理的課程結(jié)構(gòu)包括合理地開設(shè)課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養(yǎng)是以適應(yīng)社會需要為基本目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。這個目標在課程設(shè)置方面的體現(xiàn)之一就是，各類財務(wù)課程的設(shè)置都非常細致和具體，但是這些課程的內(nèi)容安排都過分強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》與《管理會計》在本量利分析、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預(yù)測、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、經(jīng)濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內(nèi)容重復。另外，比如針對具體行業(yè)的會計課程包括《旅游業(yè)會計實務(wù)》、《酒店餐飲會計實務(wù)》、《運輸企業(yè)會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產(chǎn)負債表”，“利潤表”等方面都存在內(nèi)容的重復。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核。總體而言，考核方式簡單是高職院校各類專業(yè)均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現(xiàn)象。也就是說，高職院校往往過分強調(diào)教學任務(wù)的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現(xiàn)在對科研成果的物質(zhì)獎勵方面。
據(jù)筆者對廣州市幾所高職院校的調(diào)查，對于發(fā)表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領(lǐng)域最權(quán)威的學術(shù)期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區(qū)區(qū)一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關(guān)系似乎不大。而實質(zhì)上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業(yè)教育水平的前瞻性。多數(shù)高職院校對學生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。
盡管各職業(yè)院校都強調(diào)實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結(jié)果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規(guī)范性的評價標準，但都過份強調(diào)實踐結(jié)果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。
(三)教師隊伍流動性過高
目前，我國高職院校的數(shù)量已經(jīng)超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數(shù)量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學歷，同時具有非常豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。
但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學熱情，從而導致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非�？�，直接導致其教學工作量呈現(xiàn)“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生填補編外老師的空缺。
這些老師雖然有系統(tǒng)的會計理論知識，卻缺乏會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗。沒有實際工作經(jīng)驗的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數(shù)人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業(yè)，甚至個別教師本身的道德品質(zhì)不佳，從而誤導學生，損害學生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務(wù)管理》應(yīng)以資金運動為主線，以財務(wù)決策為核心，以時間價值、資金成本和風險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內(nèi)容構(gòu)建課程主體。《管理會計》應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營活動的規(guī)劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、規(guī)劃和控制等內(nèi)容組建課程。將《財務(wù)管理》與《管理會計》的重復內(nèi)容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預(yù)測、長期投資決策側(cè)重于對資金運動的管理，應(yīng)劃歸《財務(wù)管理》課程;本量利分析、經(jīng)營杠桿、經(jīng)濟訂貨批量、全面預(yù)算、成本控制、責任會計、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測，側(cè)重于對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的管理，應(yīng)劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設(shè)綜合性課程也是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。
關(guān)于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設(shè)《行業(yè)會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務(wù)，交通運輸?shù)刃袠I(yè)會計核算，側(cè)重收入、費用、利潤核算，并比較各行業(yè)的核算差異，將各行業(yè)會計與工業(yè)行業(yè)會計核算的異同進行比較，側(cè)重各個行業(yè)具體業(yè)務(wù)操作會計處理。第二，將票據(jù)法、經(jīng)濟法和所得稅等法律類的課程與財務(wù)會計，財務(wù)管理，審計等專業(yè)課程開設(shè)一門綜合課作為會計專業(yè)的核心課程，來提高學生職業(yè)判斷能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。第三，開設(shè)市場營銷，統(tǒng)計學，管理會計，財務(wù)報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現(xiàn)有財務(wù)會計理論與實務(wù)的視野。
(二)完善對教師和學生的評價方法
對于教師的考核，應(yīng)該做到教學和科研并重。建立科學完善的教師考評體制，使教學與科研都受到重視，特別是要提高科研業(yè)績的物質(zhì)獎勵標準，讓擅長教學與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現(xiàn)教學與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養(yǎng)合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現(xiàn)行對學生的評價方法，應(yīng)將由學校主導型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷虻目荚囋u估機制。
因此，對于學生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業(yè)道德，在教學過程中考察學生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業(yè)務(wù)考察學生對基本業(yè)務(wù)的操作技能;三、職業(yè)判斷和學習能力，可結(jié)合學生職業(yè)判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協(xié)同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學中引入競爭機制，把學生分成若干小組，通過各組互助合作，學生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習報告等書面材料進行綜合評定。
(三)實行崗位管理，調(diào)動教師積極性
加快崗位設(shè)置管理制度的改革，是穩(wěn)定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調(diào)整崗位，而不是身份管理的單項向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現(xiàn)狀。崗位設(shè)置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。
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