簡談計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，怎樣分析計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)?
一、引言
從事中職計算機(jī)教學(xué)多年來，發(fā)現(xiàn)了一個非常普遍的現(xiàn)象，即使學(xué)生從入學(xué)開始第一年學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但在一些實(shí)際應(yīng)用中，要求學(xué)生用計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題時，比如應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找一些問題答案、應(yīng)用Word編輯制作一張海報等，學(xué)生卻顯得無能為力。究其原因，主要是存在以下兩方面的問題：
一是學(xué)校片面追求高雙證率，考證高通過率。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程關(guān)聯(lián)的考證項目通常有全國計算機(jī)一級和辦公軟件應(yīng)用，前者是否合格，關(guān)乎學(xué)生能否參加高職高考，一級證書是參加高職高考的必備條件;后者是否通過，關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)階段很多中職學(xué)校要求學(xué)生雙證畢業(yè)，在校期間至少獲取一個中級證書。
二是學(xué)校把考證通過率作為衡量教師教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。每逢考證成績公布，有人歡喜有人愁。通過率高了，不僅教學(xué)能力得到認(rèn)可，且能得到學(xué)校的嘉獎。
二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法探索
我認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合以下幾種教學(xué)方法來開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。盡量設(shè)計一些生動有趣、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在Word教學(xué)中，在學(xué)習(xí)表格時，可以讓學(xué)生制作班級課程表，其中包括了表格的建立(行與列的設(shè)置)、表格樣式(底紋、邊框線型、顏色、寬度等的設(shè)置)、文字的錄入等，在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，把考證項目中字處理的表格部分內(nèi)容也作為其中的一個任務(wù)穿插進(jìn)去，這樣，學(xué)生在完成課程表的制作時，把考證項目中涉及的相關(guān)內(nèi)容也學(xué)會了。通過這種模式，既完成了考證的練習(xí)，達(dá)到了訓(xùn)練的效果，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能從中體驗(yàn)到成功的喜悅，將知識點(diǎn)的講解貫穿到實(shí)例中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(二)分組教學(xué)法
分組教學(xué)是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績等因素，分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)主要有能力分組和作業(yè)分組兩種類型。不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，水平較高的學(xué)生可能在教學(xué)還沒開始前已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性;水平較低的學(xué)生對計算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼心理，自信心驟減，開始自我放棄。在這種狀態(tài)下，分組教學(xué)成了最佳選擇。讓水平高的學(xué)生帶動水平低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既使水平高的學(xué)生做了小老師，滿足了虛榮心，也讓水平低的學(xué)生在同學(xué)的幫助下不斷進(jìn)步，提升了自信心。
(三)項目教學(xué)法
項目教學(xué)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本教學(xué)方法。著名教學(xué)論學(xué)者科拉夫基(W.Klafki)認(rèn)為，項目教學(xué)法與教程法、課題法和實(shí)踐練習(xí)法是四種最基本的教學(xué)方法。項目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己處理一個相對獨(dú)立的項目，完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實(shí)施及最終評價，學(xué)生在項目實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐。通過在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計的項目，讓學(xué)生熟悉其作品的制作全過程，解決學(xué)生將來在實(shí)際工作中可能存在的經(jīng)驗(yàn)不足的問題，達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高理論知識和實(shí)踐能力的目的，是一個學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過程。這種方法需要相應(yīng)的激勵、監(jiān)督、評價機(jī)制，適用于在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中開展綜合性練習(xí)的教學(xué)中，比如實(shí)訓(xùn)課。例如：“利用Word制作校園之聲宣傳海報”這一項目，教師提供一個輪廓清晰的任務(wù)說明，主題清楚后，讓學(xué)生收集信息，思考制作方案，教師把他們欠缺的地方提出來。教師一起參與項目制作的過程，對學(xué)生操作中遇到的困難及時予以指導(dǎo)，對學(xué)生在制作過程中犯的錯誤進(jìn)行有效的干涉。
三、總結(jié)
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用能有效地調(diào)和學(xué)生考證和應(yīng)用能力不強(qiáng)的矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)邁上一個新臺階。教學(xué)有法，但教無定法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，積極加強(qiáng)中職計算機(jī)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，并制定出可行的教學(xué)方案，以不斷提升教學(xué)水平，真正提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計算機(jī)知識和技術(shù)的能力。
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