論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合初探
作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),下文來試論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合初探。
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 課程整合
論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科整合中，它作為這些學(xué)科教學(xué)的工具，改變了教與學(xué)的方式，提高了教學(xué)效率。然而在整合的過程中產(chǎn)生的一些問題，十分值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的口號(hào)日漸響亮的今天，教師應(yīng)該掌握將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的技能，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要想真正發(fā)揮它的作用，必須要讓教師真正地把計(jì)算機(jī)當(dāng)做自己教學(xué)、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)。下面我就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和其他學(xué)科整合中的問題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
首先，我們要明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科整合的含義。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)為核心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
簡(jiǎn)而言之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。其次，我們要意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合所面臨的問題。
1. 教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的認(rèn)識(shí)不到位
作為一種新型的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而很多教師只是將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，反而讓教學(xué)失去了原有的靈活性，無意中把它作為的一種門面來裝飾，有時(shí)所謂的多媒體教學(xué)效果反而沒有傳統(tǒng)的教學(xué)效果好，這種脫離實(shí)際的“多媒體”沒有了生命力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題。它在教學(xué)中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。所以我們要正確地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，才能與學(xué)科很好地整合在一起。
2. 教學(xué)種類不多，教學(xué)實(shí)用性比較差
盡管計(jì)算機(jī)近十幾年可以說是高速發(fā)展，各種軟件也層出不窮，教學(xué)軟件的討論和研究進(jìn)行了很多，但課堂教學(xué)用的輔助教學(xué)軟件還處于探索階段，只有像幾何畫板等極少數(shù)能較好地滿足教學(xué)。這些軟件如果直接用于教學(xué)，就存在較多的問題，主要是：(1)形式不適用。市場(chǎng)上出售的教學(xué)軟件，要么有點(diǎn)像一本電子課本，要么是題庫(kù)之類，不宜搬到課堂上當(dāng)教學(xué)的輔助媒體。(2)靈活性差。教學(xué)軟件面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生知識(shí)水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學(xué)方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)的方案不一定能適合每位學(xué)生、老師。(3)材料不完善�，F(xiàn)在的教育軟件有的素材不是很完善，如對(duì)生物等動(dòng)畫的細(xì)節(jié)材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內(nèi)容搬上計(jì)算機(jī)，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵;有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。
3. 教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還很不夠
在剛開始時(shí)，主要矛盾在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學(xué)活動(dòng)使用。當(dāng)硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應(yīng)用的軟件�，F(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用，其原因是各學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)還比較差，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也比較低，從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。
可以說，提高各學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面去解決：
第一方面主要解決教師計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與態(tài)度，操作計(jì)算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)做自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具;第二方面主要是加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展與教育理論，教育技術(shù)和教育心理的理論與實(shí)踐，并且?guī)椭處煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì);第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。所謂“現(xiàn)代化教學(xué)”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代化教學(xué)的思想來指導(dǎo)教學(xué)。同樣，計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)本身并不能直接推動(dòng)教學(xué)改革，真正推動(dòng)教學(xué)改革的是教師的教育觀念，而計(jì)算機(jī)只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實(shí)踐也表明：如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的。
因此，不管是在教學(xué)改革還是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念才是最重要的。
最后，我們要遵循計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合，是將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之前，教師要清楚計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。
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