實(shí)施初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

　　開放性思維融入到初中物理實(shí)驗(yàn)，是一種很好的教學(xué)展開思路。如何實(shí)施初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略?

　　將開放性思維融入到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這是一種很好的教學(xué)展開思路。物理本身就是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上完成的。給實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入更大的開放性，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于各種問題有更深的探究分析，對(duì)于其后涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更為透徹。

　　一、創(chuàng)設(shè)開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入形式

　　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有各種展開形式，教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功用性與趣味性都能夠體現(xiàn)出來。首先，教師可以在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入階段融入開放性元素，可以結(jié)合簡單的實(shí)驗(yàn)過程引發(fā)學(xué)生思維，在層層深入的對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及問題的剖析中慢慢揭示問題現(xiàn)象后的實(shí)質(zhì)，然后進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這種方式非常適用于一些能夠用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以在教學(xué)開端就給學(xué)生展示開放性實(shí)驗(yàn)，隨之引發(fā)學(xué)生思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來帶領(lǐng)大家展開對(duì)于具體問題的分析，直至學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)背后涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。

　　如，講“物體的沉與浮”的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提問：把鐵皮放在水中，它會(huì)沉還是浮呢?按照常理，學(xué)生大多回答會(huì)下沉，因?yàn)殍F的密度較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么那么重的輪船不會(huì)沉下去呢?然后鼓勵(lì)學(xué)生將鐵皮進(jìn)行彎曲，折成一個(gè)容器形狀，放在水中，這樣一來學(xué)生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇，在這個(gè)良好的教學(xué)開端下教師再來一點(diǎn)點(diǎn)帶領(lǐng)大家揭示問題的實(shí)質(zhì)，以更加輕松有趣的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。

　　二、設(shè)計(jì)具備梯度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　教師還可以設(shè)計(jì)一些具備梯度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種體現(xiàn)形式。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不可能馬上理解，同樣，有些實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生也無法在一次實(shí)驗(yàn)或者是簡單的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)下就迅速掌握。對(duì)于這類思維量較大，理解起來有一定難度的內(nèi)容，教師不妨設(shè)計(jì)層層深入的實(shí)驗(yàn)形式�？梢栽O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)大家由淺入深的探究具體問題，在前面簡單實(shí)驗(yàn)的鋪墊與輔助下慢慢展開對(duì)于復(fù)雜實(shí)驗(yàn)和難度更大的問題的探究。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式學(xué)生接受起來更加輕松，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想理念可以很好的給有一定難度的知識(shí)的教學(xué)帶來輔助。

　　如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“光的折射”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的實(shí)驗(yàn)探究。第一次可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究“平行主光軸的平行光線經(jīng)(凸、凹)透鏡方向怎樣?”經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次實(shí)驗(yàn)探究：“不平行主光軸的平行光線射入(凸、凹)透鏡后又會(huì)怎樣?”經(jīng)實(shí)驗(yàn)后得出答案。之后再創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)情景：“非平行光線射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?”再次通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，最后總結(jié)得出結(jié)論。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)間有緊密關(guān)聯(lián)，彼此呈現(xiàn)明顯的層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨(dú)讓學(xué)生分析最后的問題，對(duì)于學(xué)生來說難度有點(diǎn)大，有了這樣的遞進(jìn)設(shè)計(jì)后，學(xué)生分析問題時(shí)的障礙明顯得到化解。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生操作起來更加容易，并且給學(xué)生理解難度更大的知識(shí)內(nèi)容提供了鋪墊。

　　三、設(shè)計(jì)開放式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比場(chǎng)景

　　對(duì)于一些探究類的實(shí)驗(yàn)問題，教師還可以嘗試對(duì)比場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這同樣是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種良好體現(xiàn)。有些問題在借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，需要透過一些不同情境下的實(shí)驗(yàn)對(duì)比來進(jìn)行對(duì)于具體問題的分析，對(duì)比的過程會(huì)讓具體問題的呈現(xiàn)清晰直觀，往往也可以迅速得出最終結(jié)果，是分析解決問題的一種很好的方式。在以這種形式展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師的教學(xué)準(zhǔn)備要相對(duì)充裕，要提前準(zhǔn)備好各種需要的實(shí)驗(yàn)器材、用品等，盡量節(jié)省課堂時(shí)間，將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)比和分析的過程中，這樣才能起到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　如在教學(xué)“壓力壓強(qiáng)”知識(shí)的時(shí)候，根據(jù)連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：不同液體液面相平嗎?這個(gè)問題口說無憑，最直接的方式就是進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)展開對(duì)比分析，通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究情境的創(chuàng)設(shè)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，借助實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證各類問題，這也可以加深學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。初中物理實(shí)驗(yàn)課程中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的使用不算多，但是，在一些典型問題的研究中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)起到的效果卻非常顯著直觀。

　　結(jié)語

　　開放式實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的趣味性更強(qiáng)，同時(shí)，也能夠更好的透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的探究能力與問題的思考分析能力。教師在組織開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，不僅需要充分分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc認(rèn)知水平，也需要提前對(duì)于實(shí)驗(yàn)展開中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能夠保障整個(gè)課堂的秩序，控制好實(shí)驗(yàn)展開的流程與節(jié)奏，在這樣的前提下才能夠讓開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合實(shí)效充分發(fā)揮出來。

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