新建本科院校人文社科類專業(yè)實踐教學

時間：2024-05-12 22:02:11 教育學

　　人文社科類專業(yè)的實習基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門崗位實習，很多企業(yè)不愿讓學生接觸實際性業(yè)務，自然降低了學生實習的效能。

新建本科院校人文社科類專業(yè)實踐教學

　　摘要：在新建本科院校人才培養(yǎng)目標轉型中，需要培養(yǎng)高素質應用型人才是眾所認可的，而對于實踐教學體系的構建是培養(yǎng)應用型人才的重中之重，本文從地方本科院校人文社科類專業(yè)教學存在的問題入手，借鑒國內外應用型人才培養(yǎng)的模式，從教學目標、規(guī)范管理、校內實驗平臺、校外基地等方面提出了實踐教學體系的構建，為高校培養(yǎng)應用型人才提供參考。

　　1地方本科院校人文社科類專業(yè)實踐教學存在的問題

　　1.1重理論輕實踐，實踐教學體系不合理

　　新建地方院校由�？茖W�；蚺c其它學校合并升格為本科院校，在思想上認為學生的理論應比原來高端大氣上檔次，理論課程的開設與綜合性大學保持一致，重視理論教學輕視課外實踐，課堂講授主要是傳授理論知識，成績評定以考試成績?yōu)橹�。地方高校制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)的教學內容基本相似，首先開設公共基礎的實踐教學，軍訓、思想政治社會實踐、認識實習等，然后開設專業(yè)課程(實驗)設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等，在實際的培養(yǎng)過程中，各種實踐是相互獨立，缺乏前后連貫。

　　1.2理論教學與實踐教學比重不協(xié)調

　　理論教學與實踐教學的比例不協(xié)調，不利于培養(yǎng)高素質應用型人才的要求。湖南xx學院以“重基礎、多方向”的培養(yǎng)原則，實踐教學的學分占總學分的25%以上，適當減少了理論教學學分，但在實踐教學中，課程實驗都是驗證性實驗室其占90%以上，而創(chuàng)新性實驗幾乎為零，培養(yǎng)的本科生充其量是比高職高專學生多學一些理論知識，實踐能力甚至不及他們。

　　1.3師資隊伍建設滯后

　　升格為本科地方性院校，其三分之一以上的教師是前身學校的教師，出現(xiàn)部分教師責任心不強，教學業(yè)務水平不高，鉆研精神缺乏，其教學手段單一，教學方法是“照本宣科”或“照屏宣科”;升本之前和升本后面臨本科教學合格評估急需招聘大量的教師，滿足教育部的師生比要求，大量引進教師，這樣引進的教師90%以上是缺乏到實踐鍛煉的經歷，理論水平很高，授課時只能講解空洞的理論，缺乏實戰(zhàn)經驗，不能很好的指導學生的實踐。

　　1.4激勵機制不完善

　　對于高校實踐教學經費的投入、實踐教學體系建立、實踐教學激勵機制、實踐教學質量監(jiān)控、實踐教學效果的評價等方面內容研究不足，其真正的問題是學校激勵機制不完善，教育導向出現(xiàn)差錯，大學的職稱評定和考核其最重要的指標是完成多少科研發(fā)表多少論文，而不是完成多少教學(但也有基本教學工作量要求)，社會也是以申報課題項目來評價學校水平的高低，導致很少有教師潛心研究教學方法和教學改革，提高課堂教學水平，加上文科實踐(實驗)項目缺乏量化指標，大部分通過寫作實驗報告、調查報告就完成了實踐活動。1.5實習條件和經費的限制在人文社科類專業(yè)相比理工科專業(yè)辦學成本低很多，很多地方性本科院校愿意增加該類專業(yè)的招生規(guī)模，其為學校創(chuàng)造了良好的收益。

　　隨著招生人數(shù)的增加帶來了連鎖性的反應，首先是實驗室建設經費投入不足，實驗資源嚴重不足，使得已有的實驗室超負荷的運轉，影響實驗效果。實習經費偏低，某校的實習分為認識實習(1周)、生產實習(2周)、畢業(yè)實習(4周)、畢業(yè)論文投入經費500多元，導致學校投入實習基地建設的力度不夠，實習單位并沒按照實習協(xié)議中條款進行對學生實踐，加上招生人數(shù)增加，很難找夠實習單位為學生實習;人文社科類專業(yè)的實習基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門崗位實習，很多企業(yè)不愿讓學生接觸實際性業(yè)務，自然降低了學生實習的效能。

　　2國內外實踐教學的模式

　　2.1國外實踐教學模式：

　　德國應用科技大學培養(yǎng)的技術技能型的人才，在入學前學生在企業(yè)有半年時間的預實習，對企業(yè)有感性的認識，積累實踐經驗為進校后打下基礎;在入校后的第三個學期組織學生到將來所從事的職業(yè)相關的企業(yè)或崗位進行生產實習，其目的是在學生掌握一定的理論基礎知識上提高學生的實踐能力，讓學生更能理解將來從事的職業(yè);第七學期或第八學期安排學生到企業(yè)進行頂崗實習(畢業(yè)實習)，學生在實習過程幫企業(yè)解決在實際工作中碰到的問題，學生利用頂崗實習獲取的素材進行畢業(yè)設計，企業(yè)對學生實習進行考核及成績評定，學生必須完成詳細的實習報告之后才能獲取學分應用科技大學的理論課程與校內的實訓內容與企業(yè)密切相關，學生所學的理論知識多數(shù)是來源于企業(yè)實際案例，校內實踐內容也是解決為企業(yè)的問題，因此在教學過程中學校聘請資深企業(yè)人員講授理論知識，學校與社會組織合作研究企業(yè)需要解決的問題，為企業(yè)發(fā)展問癥把脈，因此企業(yè)愿意為學生提供實習機會。

　　英國是通過職業(yè)資格認證來培養(yǎng)高素質的人才，其中包括專門從事某一崗位需求的國家級職業(yè)證書和國家通用的資格證書兩種，前者根據(jù)某一崗位需求的素質能力設計的特定職位的資格認證，促使學生在學校的實踐教學環(huán)節(jié)中完成“干中學”、“做中學”，要求資格認證者必修掌握一定的實際操作業(yè)務能力，才能達到資格認證的基本要求。

　　2.2國內實踐教學模式：

　　以新建地方本科院校湖南G學院為例分析G學院是湖南省內新建地方本科院校，學校以工為主，多學科協(xié)調發(fā)展的二本院校，學校提出了“基礎實、技術好、能力強、素質高，具有承擔社會責任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型高級技術人才”，人文社科類實踐教學總學分占總學分的比例不低于25%。在實踐教學中以模擬實驗為基礎，以校外實踐教學為平臺，以課程實驗、專業(yè)實習、校外實踐、學年論文、畢業(yè)論文為內容，從理論到實踐，從知識到能力，從初級到高級，逐漸提高學生實踐層次，形成良好的遞進推動，初步形成基本技能訓練、初級綜合技能訓練、高級綜合技能訓練、創(chuàng)新技能訓練四層次的實踐體系。在高級和創(chuàng)新技能訓練中，充分利用校企合作的基地，少范圍進行卓越計劃，專業(yè)教師進企業(yè)，企業(yè)精英進課堂，學生進駐校內和企業(yè)“雙課堂”，這樣有利于高校教師研究的方向更有社會意義并及時轉化成社會成果，人才培養(yǎng)中減少高校教育的盲目性，培養(yǎng)的人才更能接地氣，學生在基地實踐中提高了實踐水平，縮短學生畢業(yè)進入社會適應的時間，同時有利于企業(yè)建立充足的儲備人才，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏的局面。

　　但是在實踐過程中還存在系列的問題，如實習基地不足，學校沒有充分利用資源，將全校的實習單位進行統(tǒng)籌管理，形成條塊分割，如工科學院的聯(lián)系的實習單位必然需要管理、會計、物流、貿易等方面的人文社科類專業(yè)的人才，文科學院聯(lián)系的單位也需要工科人才，如果這樣整合資源，就能緩解實習單位不足的問題;實習經費不足，企業(yè)精英不愿意或沒有時間參與學校的實踐教學中，實踐教學評估理念、標準、方法、機構缺乏權威認定，國家沒有法律制度約束企業(yè)必須承擔高校實踐教學的義務等問題，使得實踐教學中理念好但實施中受到困難重重。

　　3新建地方本科院校人文社會專業(yè)實踐教學體系的構建———以國際經濟與貿易專業(yè)為例

　　3.1構建實踐教學體系的基本原則

　　3.1.1可行性原則

　　在實踐教學體系的構建既是對理論教學的檢驗、補充、綜合，也是對理論知識進行升華，利用理論知識進行實踐進行創(chuàng)新，因此實踐教學體系構建不能脫離理論知識，必須以理論為支撐;實踐教學的成果可以進行監(jiān)控及評價;實踐教學的實施充分得到學校相關部門、教師和學生的接納并認可，積極參與實踐教學，進行實踐教學的改革。

　　3.1.2系統(tǒng)性原則

　　人才培養(yǎng)中理論教學和實踐教學是教學的核心部分，也是整個人才培養(yǎng)中的兩條主線，在構建實踐體系中應貫穿人才培養(yǎng)的始終，構建的實踐教學內容和環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)不同時期階段的培養(yǎng)目標要求，循序漸進的安排教學任務;其次是隨著課程的開設，每一部分的教學內容應該是相互依存和互為關系，整個系統(tǒng)才會發(fā)揮到最大的效用;最后是體系構建中應該是從初級到高級循序漸進的遞進關系，才能培養(yǎng)出能力強，高素質的應用型人才。

　　3.1.3規(guī)范性原則

　　實踐教學的體系構建需要一整套完善的標準制度和指導規(guī)范。對實踐教學的目的、任務、內容、形式、方法進行嚴格的要求與管理，加強制度規(guī)范建設，并制定出一系列的、完整的考核辦法和要求，強調實踐教學質量和效果。

　　3.1.4創(chuàng)新性原則

　　隨著我國經濟的轉型，對人才的需求也發(fā)生的較大的變化，實踐教學體系的構建同時也要跟上時代的步伐，并且還應具有一定的超越性與創(chuàng)新性。教學體系的創(chuàng)新是在原有現(xiàn)狀的基礎上創(chuàng)新，必須符合辯證統(tǒng)一的原理�，F(xiàn)代教學原則體系，作為現(xiàn)代教學活動的指導規(guī)范，它要求根據(jù)現(xiàn)有的教學手段、教學環(huán)境、教學條件和實際情況，結合參考人們對實踐教學的認識與要求而構建的。因此，構建創(chuàng)新性的實踐教學體系是超越與突破傳統(tǒng)、陳舊實踐教學模式的良好途徑，它為構建實踐性、多樣性、實效性、靈活性的實踐教學體系提供有益的依據(jù)。

　　3.2新建本科院校人文社科類實踐教學體系的構建

　　3.2.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定實踐教學目標

　　根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的知識、能力、素質結構，確定各專業(yè)所培養(yǎng)的學生既需要掌握的理論知識，以及相應的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)各個專業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生在校期間的實踐教學環(huán)節(jié)。在實際工作中，能夠熟練地運用書本知識解決問題。而加強實踐教學就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

　　3.2.2實施規(guī)范化管理，推動實踐教學環(huán)節(jié)的改革

　　指導實訓教學的文件一般包括實踐教學目標、實踐計劃、實踐課程大綱、實踐指導書等。實訓項目則是根據(jù)不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標，將實訓的內容劃分成的一系列可單獨進行實訓的實踐單元。實訓項目訓練的具體操作性文件一般有實訓項目管理卡、實訓項目報告等。學校制定實踐教學目標、計劃、大綱等，明了各實踐性教學環(huán)節(jié)要達到的目標和開展的基本原則。同時文件中也要涉及到以下內容：為了保證實踐教學環(huán)節(jié)的質量，要明確進行人員分配，責任落實到人。重視對學生實踐情況進行跟蹤和檢查，把好實訓質量關。實訓指導教師要有責任心，悉心指導、嚴格要求學生。

　　3.2.3校內構建實踐教學平臺

　　①建立專業(yè)實驗室，仿真模擬實訓。該專業(yè)開設初級的專業(yè)實驗國際貿易實務模擬實驗、國際結算模擬實驗、國際貨代模擬實驗、證券投資模擬實驗、電子商務實驗等模擬實驗，開設了高級的專業(yè)實訓，國際貿易綜合實訓是模擬廠商、出口商、進口商、海關、進口銀行、出口銀行、檢驗等角色在實際貿易的流程，以及處理突發(fā)的事情，提高外貿實務的操作能力。

　�、诶媒徊鎸W科，打造自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。國際經濟與貿易專業(yè)的畢業(yè)生主要是利用所學專業(yè)知識進行海外市場的開拓，國際市場的分析，外貿業(yè)務流程的運作等，所有的這些實踐都是通過課程實訓和綜合性實訓來實現(xiàn)，結合所學的計算機文化基礎、計算機程序設計、電子商務等課程的學習，開展網絡貿易，實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　�、劾眯壬鐖F，開展實踐活動。學生工管論壇開展了商務談判、商品拍賣會，財經協(xié)會開展了學術沙龍，學生會建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地等，豐富學生課余生活的同時也為學生的成長開辟了陣地。

　　3.2.4校外建基地

　　通過校企合作單位，建立學生實踐的基地。學校與企業(yè)可以互利雙贏的模式共建實習實訓基地，學校通過為企業(yè)培養(yǎng)定制式人才、邀請企業(yè)專家來校講座及開設相應課程、共同指導畢業(yè)設計、校企開展技術合作項目等方式，有效調動企業(yè)的積極性，讓學生在企業(yè)實習實訓基地得到真刀實槍的訓練。學生在企業(yè)導師的指導下，可以直接參與企業(yè)的產品研發(fā)和技術活動，引領學生直接進入專業(yè)前沿領域，增強學生創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新基點。老師在企業(yè)掛職鍛煉。

　　企業(yè)和學校在合作期內，簽訂協(xié)議，安排學校的實訓老師在企業(yè)提供的崗位上掛職鍛煉。每年企業(yè)安排1到2個崗位給學校的教師進行掛職鍛煉，在鍛煉結束時企業(yè)為教師做出書面評價。員工培訓。學校按照企業(yè)的要求，進行有償或者互惠性服務，為企業(yè)人員提供企業(yè)所需的理論培訓。咨詢服務。企業(yè)和學校簽訂協(xié)議后聘請學校資深教授成為常年性的或者階段性的營銷顧問。這些教授或者專家為企業(yè)在進行商業(yè)決策的時提供戰(zhàn)略規(guī)劃和理論支持。

　　3.2.5建立評價標準，進行職業(yè)資格認證

　　職業(yè)資格認證是衡量和檢驗學生應用能力和實踐教學效果的重要標準。在提升整個教學隊伍質量的同時，也要提升學生實踐實訓的效果，將職業(yè)資格證書教育列入教學課程要求中。

　　參考文獻：

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