聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視保持合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，不能隨意或惡意打擊聾生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)把培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)造能力和發(fā)展智力、傳授知識(shí)同樣作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。
摘要：
信息技術(shù)應(yīng)用于聾生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中，將抽象枯燥的閱讀內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、清晰化和個(gè)性化，既能促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的改革，又是對(duì)教學(xué)理念的一次深化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)聾生整體語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的推進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);聾生;語(yǔ)文閱讀;合作學(xué)習(xí)
經(jīng)過(guò)多年的聾校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽(tīng)力存在缺陷，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展緩慢，不能準(zhǔn)確地將感性材料同言語(yǔ)結(jié)合起來(lái)形成概念。聾生雖然聽(tīng)力損失，但他們的視覺(jué)功能卻得到很好地補(bǔ)償和強(qiáng)化，觀(guān)察能力和模仿能力也因此得到提高。將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀小組合作學(xué)習(xí)中，給聾生提供多樣的信息技術(shù)刺激，也有利于聾生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取與應(yīng)用。
一、信息技術(shù)下小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革
閱讀是對(duì)視覺(jué)系統(tǒng)接收語(yǔ)言符號(hào)所傳遞的信息的解讀過(guò)程。隨著傳播手段的不斷增加和媒介種類(lèi)的不斷豐富，外界傳遞進(jìn)來(lái)的信息內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)也提出了新的要求，由此可體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽略的意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的閱讀教學(xué)模式，師生的角色和地位也發(fā)生了改變，教師的角色被定位為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。過(guò)去的那種教師權(quán)威地位也隨之發(fā)生改變，教師更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上師生處于平等的地位。同時(shí)，聾生因受生理因素和智力因素的影響，集中授課已無(wú)法滿(mǎn)足不同層次的聾生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)需求，而通過(guò)信息技術(shù)則可以實(shí)施因材施教，添加繽紛多彩的聲視課堂及創(chuàng)設(shè)以?xún)?yōu)帶差的合作學(xué)習(xí)小組模式，使閱讀教學(xué)面向全體聾生不再是空中樓閣。
二、信息技術(shù)下設(shè)計(jì)個(gè)性合作學(xué)習(xí)小組名稱(chēng)和個(gè)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神
一個(gè)有創(chuàng)意的個(gè)性合作學(xué)習(xí)小組名稱(chēng)，不僅能備受關(guān)注，而且能起到激勵(lì)、振奮人心的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)先引入聾生感興趣的話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓合作學(xué)習(xí)小組之間形成互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的氛圍。只有把學(xué)習(xí)氣氛推上頂峰，加強(qiáng)組員合作的緊密性，才能把團(tuán)隊(duì)的智慧發(fā)揮得淋漓盡致。因此，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)名稱(chēng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)段聾生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片典型人物作為合作學(xué)習(xí)小組名稱(chēng)，如：喜羊羊組、美羊羊組、慢羊羊組等;根據(jù)高年級(jí)段聾生的個(gè)性特點(diǎn)，則應(yīng)設(shè)計(jì)一些振奮人心或符合當(dāng)下潮流的名稱(chēng)，如智慧組、夢(mèng)想組、明星組等。教師在課前可以通過(guò)Authorware、PowerPoint、FlashMX等工具軟件制作多媒體課件，把個(gè)性合作小組名稱(chēng)設(shè)計(jì)成一個(gè)具有代表性的圖案，并將小組閱讀合作學(xué)習(xí)任務(wù)以清晰的畫(huà)面和生動(dòng)的影像在課件中展現(xiàn)出來(lái)。這樣的展現(xiàn)，可以讓每個(gè)小組成員感受到團(tuán)隊(duì)合作的挑戰(zhàn)性、趣味性和重要性，從而活躍了各小組的課堂閱讀氣氛。久而久之，組與組之間形成一股你追我趕的閱讀氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的高效狀態(tài)。為讓高效的閱讀小組合作學(xué)習(xí)的“保鮮”期得以持續(xù)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。例如：①給同伴或競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)點(diǎn)個(gè)贊。②在課件中設(shè)計(jì)小組加分評(píng)價(jià)器。③在個(gè)性評(píng)價(jià)表上選A、B、C、D等級(jí)。評(píng)價(jià)實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)組員之間的評(píng)價(jià)對(duì)組員能起到很大的激勵(lì)作用，既能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組積極向上的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，又能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、信息技術(shù)下的小組合作學(xué)習(xí)與解決閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題
語(yǔ)文課程和其他課程一樣，在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到教學(xué)重難點(diǎn)該如何解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，散文中描寫(xiě)景物的再現(xiàn)，歷史小說(shuō)里社會(huì)和文化背景的重放，詩(shī)歌鑒賞中作者寫(xiě)作意境和寫(xiě)作背景的復(fù)原等。要順利解決這些教學(xué)問(wèn)題，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法似乎是一件難度較大的事情，而合作學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)信息技術(shù)搜集相關(guān)資源就可以輕松、快捷地逐一攻破重難點(diǎn)。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，為讓學(xué)生更好地了解課文的時(shí)代背景，教師在課前預(yù)先引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)教育資源網(wǎng)站觀(guān)看紀(jì)實(shí)片《上甘嶺》并查閱《再見(jiàn)了，親人》的相關(guān)資料。有了課前的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生在課堂上就會(huì)很快把各合作學(xué)習(xí)小組的閱讀要求化難為易，化抽象為形象，從而提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、信息技術(shù)有效地提高了聾生合作學(xué)習(xí)小組的閱讀能力
(一)開(kāi)通班級(jí)博客，拓展聾生語(yǔ)文閱讀視野
語(yǔ)文閱讀是集知識(shí)學(xué)習(xí)、信息檢索和加工的一個(gè)綜合過(guò)程。教師以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分組、分工。結(jié)合小組綜合能力提出不同的閱讀要求，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員在教師指定的安全網(wǎng)址和資源庫(kù)里搜查相關(guān)的閱讀資料。如第一小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為查找作者生平、寫(xiě)作背景相關(guān)資料，第二小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為經(jīng)典片段分析，第三小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為主要人物分析等。此外，教師還要引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組把查閱好的內(nèi)容，分享到班級(jí)博客上供學(xué)生學(xué)習(xí)。班級(jí)博客設(shè)計(jì)形式多樣化的特點(diǎn)，可喚起聾生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終，達(dá)到“課伊始，趣亦生;課進(jìn)行，趣漸濃;課結(jié)束，趣猶存”的境界。例如，在《景陽(yáng)岡》名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)中，課上除了引導(dǎo)聾生閱讀理解文中的幾個(gè)片段外，還讓各合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找原著中的如《武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江》《武松威震平安寨施恩義奪快活林》等章節(jié)或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合閱讀學(xué)習(xí)，讓聾生可以更好地把握主人公的性格特征等。
(二)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組多渠道獲取語(yǔ)文閱讀信息能力
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組利用信息技術(shù)多渠道獲取相關(guān)信息，拓寬素材的收集范圍，并對(duì)這些素材進(jìn)行整理，對(duì)提高合作學(xué)習(xí)小組的閱讀能力和信息素養(yǎng)有多方面的益處。如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索以及一些視頻網(wǎng)站，觀(guān)看與本課相關(guān)的電影或電視劇片段。然后再閱讀課文，但不能將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容對(duì)號(hào)入座，幫助合作學(xué)習(xí)小組成員創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)心獨(dú)立感悟的空間。聾生將自己的見(jiàn)解與小組其他成員進(jìn)行交流，其思維會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的選擇、判斷、揚(yáng)棄和吸收的過(guò)程。最后由合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)匯總，形成小組的合作閱讀學(xué)習(xí)成果。
(三)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布合作學(xué)習(xí)小組語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成果
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視保持合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性，不能隨意或惡意打擊聾生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)把培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)造能力和發(fā)展智力、傳授知識(shí)同樣作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。利用信息技術(shù)，教師可引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組把閱讀學(xué)習(xí)成果發(fā)布到廣闊的學(xué)習(xí)空間里，如班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的電子宣傳欄上。又如通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，建一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的Blog。再如把閱讀學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級(jí)博客、QQ群或微信群里。這樣展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的閱讀成果，有利于讓組員與組員之間互相學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，也有利于提升學(xué)生個(gè)人的探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和語(yǔ)文閱讀理解的綜合能力。
總之，行之有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠把40分鐘的閱讀課堂變成一個(gè)以?xún)?yōu)促差、人人參與的課堂。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，聾生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的分析能力、綜合能力等方面都得到鍛煉。同時(shí)，讓每個(gè)小組成員之間互相學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
參考文獻(xiàn)：
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