高中地理教學(xué)中全球意識(shí)教育
導(dǎo)語：高中地理在進(jìn)行教材編排的時(shí)候具有一定的邏輯性，在分析地理問題的時(shí)候也需要結(jié)合多方面的因素來進(jìn)行思考，在對(duì)一些海洋、氣候以及資源等問題進(jìn)行考慮的時(shí)候，都需要站在全球的角度來盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。
當(dāng)前世界全球化趨勢(shì)在不斷加強(qiáng)，各個(gè)國家之間經(jīng)濟(jì)、文化等之間的交流越來越密切，孤立的發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求。而地理本身具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，在研究地理問題的時(shí)候需要將與其相關(guān)的因素加以考慮。因此，就需要將全球意識(shí)滲透到高中地理的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在全球意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)，綜合考慮地理現(xiàn)象和問題，形成全球生態(tài)、人類整體的意識(shí)，形成更開闊的視野。
一、深挖教材，開展全球教育
高中地理在進(jìn)行教材編排的時(shí)候具有一定的邏輯性，在分析地理問題的時(shí)候也需要結(jié)合多方面的因素來進(jìn)行思考，在對(duì)一些海洋、氣候以及資源等問題進(jìn)行考慮的時(shí)候，都需要站在全球的角度來盡心思考，這樣才能夠了解各方面的影響因素。因此，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)資源進(jìn)行挖掘，基于全球角度將內(nèi)容以清晰合理的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加全面。但是在開展全球教育的時(shí)候，切勿牽強(qiáng)附會(huì)，而是需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行滲透。
比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“地理環(huán)境的整體性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教材中在對(duì)地理環(huán)境的規(guī)律進(jìn)行講解的時(shí)候比較抽象，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的“溫室效應(yīng)”來理解，“人類在大力發(fā)展工業(yè)化的時(shí)候，就會(huì)在空氣中排放大量的二氧化碳，使得全球溫度升高，就會(huì)造成冰川融化，造成全球海平面的上升，這樣就會(huì)對(duì)人類的生產(chǎn)生活造成影響”。
這樣就形成一個(gè)整體循環(huán)，學(xué)生就會(huì)了解全球人類之間的命運(yùn)是聯(lián)系在一起的，在考慮問題的時(shí)候應(yīng)該站在整體的角度進(jìn)行思考。隨后，教師再提出一系列的問題讓學(xué)生思考，如“人類應(yīng)該怎樣保護(hù)生態(tài)平衡?”“人類應(yīng)該約束自己的哪些行為?”“如果地球上出現(xiàn)了嚴(yán)重的生態(tài)問題，人類是不是應(yīng)該合作面對(duì)?”這些問題都能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)全球化、整體性問題的思考，學(xué)生在思考過程中就會(huì)增強(qiáng)自身自律性，約束自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己的行為意味著什么，在思考問題的時(shí)候也能夠站在全球化的角度進(jìn)行。
二、優(yōu)化方法，培養(yǎng)全球意識(shí)
在日常教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，進(jìn)而有根據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全球意識(shí)的滲透。這樣，就能讓學(xué)生在潛移默化中了解所學(xué)知識(shí)和全球之間的關(guān)系，也就不需要進(jìn)行專門的專題講解，學(xué)生就能理解。
當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行探索分析，課外的資料豐富多彩，可以讓學(xué)生從不同角度思考地理問題，在討論中學(xué)生就可以了解同學(xué)之間的思維差異，學(xué)會(huì)求同存異，對(duì)問題有更全面的思考。比如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理“人口與地理環(huán)境”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”為主題，從能源、水、植物等多方面查閱資料，了解當(dāng)前人類在發(fā)展過程中面臨著怎樣的威脅和挑戰(zhàn)，學(xué)生通過有沖擊類的問題和圖片就會(huì)了解當(dāng)前人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境問題所造成的嚴(yán)重影響。
如許多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在生活好了，生活中無憂無慮，想吃什么就吃什么，想怎么玩就怎么玩，但是讓學(xué)生對(duì)許多非洲地區(qū)、中東地區(qū)的青少年兒童的生活狀況進(jìn)行了解，學(xué)生就會(huì)了解在那些地方生存都是一個(gè)困難的問題，戰(zhàn)亂、饑餓、貧窮依舊存在，而造成這些現(xiàn)象很重要的原因就是人類的活動(dòng)，人類懷著愚昧的思想破壞環(huán)境，不注重環(huán)境的保護(hù)，因此就造成許多人遭受這些環(huán)境破壞的后果。學(xué)生在查閱、分析和思考以后，就會(huì)了解人類和環(huán)境之間存在的密切關(guān)系，全球各個(gè)地區(qū)都一樣，要懷著開拓的眼界來看待這些問題，如目前中東地區(qū)的戰(zhàn)亂造成大量的難民，這對(duì)周邊國家的安全都會(huì)造成一定的影響，因此就需要對(duì)戰(zhàn)亂的原因進(jìn)行分析，及時(shí)進(jìn)行解決，這樣才能夠避免動(dòng)蕩范圍的擴(kuò)大。
三、拓展活動(dòng)，增強(qiáng)全球意識(shí)
在地理教學(xué)中的全球教育還需要逐漸向課外活動(dòng)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)對(duì)全球化的理解。將地理教學(xué)與社會(huì)調(diào)查結(jié)合起來，利用好地理的第二課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⑷蛞庾R(shí)滲透到日常的生活行為中。比如，在暑期實(shí)踐中教師可以讓學(xué)生以“經(jīng)濟(jì)全球化”為主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生以自己生活城市的商場、超市等地點(diǎn)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這些地方商品中的“進(jìn)口商品比例”、“自己所使用進(jìn)口商品比例”進(jìn)行調(diào)查分析，分析使用這些進(jìn)口產(chǎn)品的意義，了解進(jìn)口商品給生活帶來的改變。
這樣，學(xué)生就會(huì)了解人們當(dāng)前的生活已經(jīng)處于全球化的氛圍中，如電子商品、數(shù)碼產(chǎn)品的購買和使用，全球化的貿(mào)易來往給人們的生活帶來了便利。又如，在學(xué)習(xí)“生物災(zāi)害”這部分內(nèi)容的時(shí)候，需要讓學(xué)生了解每個(gè)地區(qū)都有其生物穩(wěn)定性，一旦有外來生物侵入的時(shí)候，就可能對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境造成破壞。
對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以“生物入侵”為主題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如多肉植物近年來受到了人們的廣泛歡迎，但是許多人通過網(wǎng)絡(luò)直接購買的植物，店家往往沒有進(jìn)口檢驗(yàn)檢疫證明，這就可能將多肉植物上一些病菌帶入我國，也就可能對(duì)我國的生態(tài)環(huán)境造成破壞，這樣學(xué)生就會(huì)了解在思考問題的時(shí)候要站在全球化、整體性的角度上進(jìn)行，才能夠更好地理解地區(qū)的穩(wěn)定性。
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