高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文化導(dǎo)入

　　導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視文化的導(dǎo)入，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、背景文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容主要有西方國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、審美形態(tài)等意識(shí)形態(tài)文化，還有相關(guān)歷史、政治、哲學(xué)方面的背景知識(shí)，以及富含西方文化意義的一些諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等常見(jiàn)表達(dá)方式。

　　英語(yǔ)是世界性的普及語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)文化有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但是由于中西方文化之間的差異存在，學(xué)生在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生了障礙，所以通過(guò)文化導(dǎo)入的方式將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

　　1.文化導(dǎo)入在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

　　首先，應(yīng)將西方先進(jìn)文化內(nèi)容導(dǎo)入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中。將課外內(nèi)容與閱讀課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)一步了解西方文化及英語(yǔ)的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性起到潛移默化的作用。另一方面，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)年U述英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，逐步滲透英語(yǔ)中所蘊(yùn)藏的博大精深的文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生在對(duì)比中西方文化異同中，有效排除文化差異的干擾，準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)閱讀的要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.文化導(dǎo)入在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的原則

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，“輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提升閱讀理解能力”作才是文化導(dǎo)入的最終目的;所以不應(yīng)大肆拓展教學(xué)內(nèi)容，忽略主客關(guān)系。其次，導(dǎo)入的文化內(nèi)容需要與教材閱讀材料的主題相吻合，應(yīng)做到量少質(zhì)優(yōu)的原則。其三，文化導(dǎo)入的整個(gè)過(guò)程不可以操之過(guò)急，應(yīng)該采用遞進(jìn)的手法，強(qiáng)調(diào)主次順序，考慮各階段學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與接受能力。其四，要堅(jiān)持科學(xué)性原則，避免以偏概全、以點(diǎn)概面的片面教學(xué)方式應(yīng)用在課堂中。

　　3.文化導(dǎo)入在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的方法

　　3.1文化導(dǎo)入應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中得到體現(xiàn)

　　教師在備課的過(guò)程中可以將文化背景知識(shí)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的西方文化知識(shí)與相關(guān)背景題材;然后安排學(xué)生在課下時(shí)間完成課外文化知識(shí)拓展閱讀，利用課上時(shí)間讓學(xué)生將自己的所見(jiàn)所學(xué)進(jìn)行展示，從而使學(xué)生了解更多的西方文化背景知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3.2文化導(dǎo)入應(yīng)在閱讀教學(xué)法中得到體現(xiàn)

　　首先是直接文化導(dǎo)入教學(xué)法。教師在授課時(shí)結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，融入相關(guān)文化背景知識(shí)，通過(guò)對(duì)比、分析的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)西方文化的理解能力。其次是體驗(yàn)式文化導(dǎo)入教學(xué)法。教師可以建立模擬交際語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)脫口秀、對(duì)話交流等方式去切身實(shí)地的感受文化之間的差異，從而提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。然后通過(guò)多媒體設(shè)備等進(jìn)行輔助，對(duì)經(jīng)典的西方英語(yǔ)文化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)閱讀語(yǔ)言的了解能力。第三是間接文化導(dǎo)入教學(xué)法。

　　該方法經(jīng)常將閱讀與技巧訓(xùn)練相互結(jié)合，一般通過(guò)對(duì)文章的整體閱讀，了解資料的文化背景、篇章等，然后教師通過(guò)基于文化背景知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自上而下的搜尋文章中的信息，并結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的解讀，合理的將文化背景知識(shí)與其進(jìn)行整合。在進(jìn)行文化背景知識(shí)激活的過(guò)程中，一般采用瀏覽與閱讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章題目的閱覽以及對(duì)文中插圖的觀察，分析文章的大體內(nèi)容與主旨思想，從而激活學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解。

　　其中頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用比較廣泛，他主要通過(guò)關(guān)鍵詞以及對(duì)文章中心問(wèn)題的分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景的聯(lián)想;然后通過(guò)段落改寫的手段，讓學(xué)生對(duì)文章的重要內(nèi)容以及大致含義進(jìn)行重新的提煉、歸納、整理、闡述，利用這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)背景文化知識(shí)的動(dòng)力，使其正確理解相關(guān)文化的含義。

　　3.3文化導(dǎo)入應(yīng)在閱讀教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)

　　首先可以在詞匯的分析中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容主要有西方國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、審美形態(tài)等意識(shí)形態(tài)文化，還有相關(guān)歷史、政治、哲學(xué)方面的背景知識(shí)，以及富含西方文化意義的一些諺語(yǔ)、俚語(yǔ)等常見(jiàn)表達(dá)方式。其次，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)篇層面相關(guān)文化的導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的分析力和運(yùn)用語(yǔ)境解讀文義的能力，增強(qiáng)對(duì)文化差異的分析力、對(duì)英語(yǔ)思維模式、謀篇和段落發(fā)展模式、文體結(jié)構(gòu)、文本的連接手段、邏輯呈現(xiàn)方式、語(yǔ)義照應(yīng)關(guān)系等有一定的了解，將對(duì)閱讀綜合能力的提高大有益處。與此同時(shí)，應(yīng)重視現(xiàn)代高中教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師的綜合文化能力對(duì)英語(yǔ)閱讀文化導(dǎo)入的影響。

　　由于教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的關(guān)聯(lián)，如果在評(píng)價(jià)中僅僅重視考試成績(jī)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略相關(guān)英語(yǔ)閱讀知識(shí)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，文化能力在教學(xué)中往往被忽視，在重考的現(xiàn)代，語(yǔ)言能力成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師作為文化的傳播者，其自身文化意識(shí)與綜合能力直接決定了文化導(dǎo)入的效果，所以教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，提高自己對(duì)中西文化差異的理解與分辨能力，保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視文化的導(dǎo)入，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、背景文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的閱讀意識(shí)、樹(shù)立正確的問(wèn)題處理思維，從而激發(fā)學(xué)生的文化對(duì)比意識(shí)與差異理解能力，加深其對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

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