挖掘?qū)W生潛能提高課堂質(zhì)量教育論文
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合本人的實踐，談三點粗淺的體會：
一、設(shè)疑激學(xué)，產(chǎn)生興趣
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在老師的引導(dǎo)下，積極地探索知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂學(xué)。因此教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)疑、激疑或設(shè)計一些能引起學(xué)生積極思考的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件很有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我先在黑板上任意寫出4個自然數(shù)，如：“1352、3258、5139、9386”，然后問學(xué)生誰能不計算直接說出這些數(shù)能否被“3”整除？這些數(shù)分別除以3，余數(shù)又是幾？學(xué)生沉思，一時感到困難，這時師生共同做猜數(shù)游戲解圍：讓學(xué)生任意報出一個自然數(shù)，老師可以很快地回答這個數(shù)能否被3整除，并直接報出這個數(shù)除以3的余數(shù)是幾。當(dāng)學(xué)生迷惑不解，紛紛要求老師告訴“猜數(shù)的秘訣”時，教師才揭示課題。又如：在教學(xué)“三角形具有穩(wěn)定性”這一課時，我把兩張搖擺不定的破凳子拿進(jìn)教室，放在顯眼之處。學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣的是什么藥，這樣不用老師多說，學(xué)生對學(xué)習(xí)“三角形具有穩(wěn)定性”產(chǎn)生了深厚的興趣。學(xué)完后，再讓學(xué)生顯顯身手，用今天所學(xué)的知識把破凳子修理好，讓學(xué)生感到學(xué)有所用的成功感。
二、教給方法，學(xué)生會學(xué)
“授人以魚，不如授人以漁”。讓學(xué)生“學(xué)會”不是目的，“會學(xué)”才是目的，正如教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教�！睂W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有如掌握了開啟知識大門的鑰匙，就可以在知識的海洋里遨游。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)教會學(xué)生探求知識的方法，逐漸實現(xiàn)讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如：我在教學(xué)混合運算16×4+6×3這一例題時，先從16×4+18這道復(fù)習(xí)題引人，然后引導(dǎo)學(xué)生“看”：看算式有幾種運算，與復(fù)習(xí)題比一比；其次叫學(xué)生“劃”：根據(jù)復(fù)習(xí)題的運算順序，在一個沒有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）用橫線劃出先算的；再次讓學(xué)生“讀”：訓(xùn)練學(xué)生用不同的敘述方式讀出算式，個別讀、同桌讀；接下去，讓學(xué)生自己去“算”，通過計算，讓學(xué)生明白，兩個乘法可同時進(jìn)行脫式計算；最后，要求學(xué)生“查”：檢查有沒有抄錯運算符號和數(shù)字，計算有沒有出錯，之后，引導(dǎo)學(xué)生得出解決混合運算題的方法：看、劃、讀、算、查，強(qiáng)調(diào)“劃、讀、算”都要根據(jù)運算順序決定。并要求學(xué)生根據(jù)此方法自已去完成：16×4－6×3、16÷4+6÷3。通過以上學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不僅“會學(xué)”而且大大提高了計算能力和正確率，長此以往，定能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)，收到良好的教學(xué)效果。
三、激勵評價，自信好學(xué)
每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞。我們應(yīng)該珍惜兒童心靈深處的渴望，及時運用激勵性語言進(jìn)行表揚鼓勵，并積極創(chuàng)造機(jī)會，不斷讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗。從而激發(fā)他們的自豪感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如：我在教學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計了這樣一道題讓學(xué)生解答。水果店運進(jìn)一批蘋果，第一天賣出5/11，第二天比第一天多賣出4千克，兩天正好賣完，問水果店運進(jìn)蘋果多少千克？因為學(xué)生已初步掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：4÷（1－5/11－5/11）＝44（千克）。但也有個別學(xué)生這樣列式4÷（1－5/11）。這道題到底應(yīng)該怎樣列式?我讓學(xué)生展開討論,并通過辨析交流，大家達(dá)成了一致的看法：得出了對于稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，需要先確定單位“1”，找出具體數(shù)量與分率對應(yīng)的關(guān)系，即用具體數(shù)量÷它對應(yīng)的分率=單位“1”的量。所以，第一種算法是正確的。正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束這道題的教學(xué)時，突然，一位平時基礎(chǔ)不太好的男同學(xué)卻站起來說：“老師，我還有一種很簡單的算法。結(jié)果也是44千克,但我不敢肯定一定對。”當(dāng)時我有點納悶，心想還有什么好方法呢？為了弄明白他的算法。我用鼓勵的目光看著他，笑著說：“你是怎樣做的?能把你的算法寫在黑板上嗎?”也許是受到我的鼓勵，他真的快步走上講臺，在黑板上寫下：4×11＝44（千克）。他剛寫好，下邊就有人在喊：“錯了，錯了!怎么能這樣算呢。條件5/11都沒有用上，4×11是什么意思？”當(dāng)時他臉色通紅，低下頭去。“真的錯了嗎？”我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他算法中有可貴的閃光點。于是問他：“你能說說你這樣解答的理由嗎？”他回答：“因為運來的這批水果一共有11份，第一天賣出5份，第二天賣出5份多4千克，第二天比第一天多賣出11－5－5＝1份，即一份是4千克，求水果店一共運進(jìn)蘋果多少千克，所以我就列式為4×11＝44（千克）。”他邊說還邊在黑板上畫起線段圖來。多簡潔的解法�。∥�?guī)ь^為他的精彩回答而鼓掌，其他同學(xué)也跟著鼓起掌來。并紛紛向他投以敬佩的目光。為了鼓勵他，我表揚他“解法簡單，有新意，腦筋聰明。這樣會很快趕上來的，并且還會成為數(shù)學(xué)能手”，他臉上洋溢著驕傲和自豪，一種成功的喜悅感，在他身上盡顯無疑，或許對于他來說是平生第一次吧！從此他便愛上了數(shù)學(xué)。通過一個學(xué)期的努力他在期末考試中取得了98分的好成績�？梢姡e極、中肯的評價，可以使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。
總之，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好差最終取決于學(xué)習(xí)者自身。綜上所述，只要我們教師能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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