淺談鄉(xiāng)村中學生的口語交際訓練教育論文
[摘 要]：當今社會科學技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來越多，也就要求高效率的收集信息。而鄉(xiāng)村中學學生口語表達能力較差，為了適應社會，口語訓練勢在必行。我認為從以下四方面訓練學生：首先是字、詞 、句是培養(yǎng)口語交際的基礎。其次，讀是口語交際訓練的關(guān)鍵。再者，創(chuàng)設情景是口語交際訓練的重點。最后，寫作與口語交際訓練互為前提。
[關(guān)鍵詞]：口語交際 創(chuàng)設情景
口語交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情交流的一種交流活動①。
最近，我仔細查看了與新課程有關(guān)的語文試卷，發(fā)現(xiàn)幾乎每一套題里面都涉及到口語交際的題。我又問了我校的語文老師，大多數(shù)教師一個學期只上一、兩次口語訓練課。教師只注重知識的傳授和疑難的解決，從而忽視了口語交際的訓練。每一單元的綜合活動課更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是對口語交際的重要性認識不夠；另一方面是鄉(xiāng)村中學資料來源困難。再一看學生，更是糟糕，站起來能說幾句話的少之又少，且前言不達后語，更多的是站起來面紅耳赤、不知東南西北。通過以上的調(diào)查，我明顯感到鄉(xiāng)村中學生的口語交際訓練勢在必行。再學習《全日制義務教育語文課程標準》，會發(fā)現(xiàn)在《總目標》中提出了：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！笨梢娍谡Z交際也成為語文學科中不可分割的一部分了。
針對以上情況，我們鄉(xiāng)村中學語文教師應怎樣在課堂中訓練學生的口語能力呢？下面我談一點膚淺的看法：
一、 字、詞 、句是培養(yǎng)口語交際的基礎。
語言是由單個的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語言的交流中，能否恰當?shù)谋砬檫_意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關(guān)鍵要看語言的駕馭能力。這中間，識字量的多少對口語交際起著基礎性的作用。試問一個人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時在課堂教學中應讓學生積累字、詞、句，并強化每一個字詞句的理解與運用，設置恰當?shù)那榫熬毩晫υ�。這樣讓學生掌握了一定的字詞句，語言才會豐富，靈活多變，而不是一味的重復哆嗦。
二、 讀和說是口語交際訓練的關(guān)鍵。
學生積累了一定的字詞句的基礎上，大腦中有東西裝了，這就需要用語言表述出來。如何來表達，這就更需要教師在上課時，強調(diào)讀的重要性。因為只有讀時吐字清晰，發(fā)音準確，注意了停頓和重音，注重了語調(diào)和語速，口頭交流才會做到準確流暢，抑揚頓挫，因而我認為鄉(xiāng)村中學應注重課堂中的讀的訓練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀。讀說明文，能訓練學生的語言準確、嚴密、富有邏輯性。讀小說，能訓練學生的語言生動、形象。讀古文，能訓練學生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩歌，能訓練學生語言富有跳躍性。讀議論文，能訓練學生思維敏捷，說話有條理。同時也強調(diào)學生課外多讀，養(yǎng)成讀說的習慣。為了達到說得出口成章，我在上課時，先用三分鐘時間讓學生選擇一個主題說一段話，再由其他同學評價。
三、 創(chuàng)設情景是口語交際訓練的主要陣地。
創(chuàng)設情景指的是制造一個與社會生活相同的虛擬場景，讓學生模擬表演�！缎抻喆缶V》指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動的語言實踐中進行�！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力，可以根據(jù)口語交際的情景創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束的參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性。這就要求學生仔細的聽，并且要準確理解對方的意思，還要聽出不同意見的分歧所在，聽出弦外之音，話外之意。例如：
情景一 某公司招聘員工，當你報了名通過考試拿著材料去應聘時，招聘卻說：
1、“材料先放在這里，有消息會通知你的�！�
2、“是否可以談談你的要求和打算？”
3、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對以上三種情況，學生都要聽出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
情景二 有一天，你興沖沖去約小明看電影，小明在家沒事卻說：“對不起，我外婆叫我在家陪她，你一個人去好嗎？”面對以上這種情況，你也要能聽出別人的言外之意，妥善的處理，不然，事情將會很尷尬。
創(chuàng)設情景要求學生根椐情景能夠得體的說。也就是要分清場合、對象，用語文明、得體。例如：
情景三 假如你是一家飯店的服務員，為了招攬客人，當你看到一老農(nóng)從店前路過你應怎樣說？當你看到一位工人從店前路過你應怎樣說？當你看到一位知識分子從店前路過你應怎樣說？當你看見一個小孩從店前路過你應怎樣說？我讓幾個學生分別扮演不同身份的人進行表演訓練，效果很不錯。這就要針對各自不同的身份說出不同的話才能達到“攬客”的目的。對老農(nóng)語言要通俗易懂，說出符合農(nóng)民的生活的飯菜；對工人語言要豪放熱情，說出適合工人家庭的飯菜；對知識分子說話要文字彬彬，說出知識分子喜歡的飯菜；對小孩說話要和藹可親，說出小孩喜歡的飯菜。以上是針對中國人而說，如果是外國人就要注意東西方文化的區(qū)別。這一活動訓練了學生在這一種場景中的說話要看對象要文明、得體的能力。
創(chuàng)設情景要求學生講究語言美，也就是說話要注意選擇文明用語，不然會出現(xiàn)相反的意思。如：
情景四 有一天，小張去拜訪李教授，兩人爭論到興頭上，小張說：“您老糊涂了！”李教授聽的勃然大怒，拂袖而去，小張不知所措。我問學生知道是什么原因？學生馬上就明白了是小張說話不文明而造成的難堪局面，帶有責罵的口氣，讓李教授生氣了。講究語言美不要提醒學生在交際中注意停頓、重音、語速、語調(diào)。
四、 寫作與口語交際訓練互為前提。
因為提高了口語能力直接帶動寫作能力的提高，當然，寫作能力的發(fā)展也影響口語能力的進步。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“具體明確、文從字順的表述自己的意思”。由此可知，寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。因此，語文新課教材的每個單元都安排了口語交際、寫作和綜合性學習。一般的人認為只要會說就會寫，而實際上有的人寫得出卻說不出。所以我認為教師在課堂中應針對這兩種情況，讓不會寫的多寫，不會說的多說，因為二著都互為前提。
綜上所述，口語的培養(yǎng)在鄉(xiāng)村中學是一個長期性、艱巨性的任務，并不是一朝一夕可以做好的，我希望通過訓練學生的口語有所提高。
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