讓課堂盤(pán)點(diǎn)異彩紛呈教育論文

　　布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，除了講究“主旋律”的引人入勝外，還得講究“終曲”讓人回味無(wú)窮，這樣才能進(jìn)入前后渾然一體的美妙境界，奏出和諧、動(dòng)聽(tīng)的“樂(lè)章”�！敖K曲”何以如此重要呢？因?yàn)�，精彩的“終曲”，可使課堂高潮迭起，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索的興趣和積極的情感，從而在情感的驅(qū)使下進(jìn)行新的認(rèn)知活動(dòng)。

　　下面兩節(jié)課中截然不同的“終曲”給我留下了非常深刻的印象，值得進(jìn)行比較和分析。

　　【案例一】

　　師：同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，你們掌握了哪些知識(shí)？

　　生：我認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形。

　　生：我知道對(duì)折后能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

　　師：很好！你們還學(xué)會(huì)了什么？

　　生：我還認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。

　　師：對(duì)！這節(jié)數(shù)學(xué)課我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，知道對(duì)折后折痕兩邊的部分能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，還認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。同學(xué)們都掌握得不錯(cuò)！

　　【案例二】

　　這位教師在課的開(kāi)頭部分用了一只蝴蝶引入，在課的結(jié)尾部分仍請(qǐng)出了這只蝴蝶。

　　師：這只蝴蝶看同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，它給我們送來(lái)了一件禮物。想知道是什么禮物嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：（出示一個(gè)黑體的“美”字）蝴蝶送給大家的是什么禮物呀？

　　生：“美”。

　　師：對(duì)！可是蝴蝶為什么要把這件禮物送給大家呢？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)“美”字也是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

　　師：你說(shuō)得真好！軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？

　　生：圖形對(duì)折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合。

　　師：好的。還有其他原因嗎？

　　生：蝴蝶是在夸我們剛才創(chuàng)作的軸對(duì)稱(chēng)圖形很美。

　　師：對(duì)！軸對(duì)稱(chēng)圖形看起來(lái)很舒服、很勻稱(chēng)。 生：蝴蝶是在表?yè)P(yáng)我們的心靈很美。

　　生：蝴蝶是想提醒我們要仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美！

　　師：大家說(shuō)得多好呀！那我們就用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的雙手和聰明的頭腦去創(chuàng)造美！

　　【反思】

　　兩種風(fēng)格完全不同的課堂總結(jié)也取得了完全不同的教學(xué)效果。“案例一”中的課堂總結(jié)平淡無(wú)味，學(xué)生面對(duì)老師千篇一律的提問(wèn)，只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，完成任務(wù)。而“案例二”中的課堂總結(jié)有較高的立意，學(xué)生興趣盎然，積極參與，既關(guān)注了知識(shí)技能的總結(jié)，又重視了情感態(tài)度的升華。

　　課堂總結(jié)要巧妙設(shè)疑。大部分教師在新課教學(xué)的導(dǎo)入、引探環(huán)節(jié)非常注重巧妙設(shè)疑，但在課堂總結(jié)部分往往缺乏這一意識(shí)。其實(shí)，如果在課堂總結(jié)部分巧設(shè)疑問(wèn)，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學(xué)生會(huì)興趣大增，進(jìn)而思維活躍。如“案例二”中，教師適時(shí)設(shè)疑：蝴蝶為什么要把一個(gè)“美”字送給大家？緊密聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。同時(shí)，由于問(wèn)題的答案并不惟一，學(xué)生可自由檢索已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，為全面地進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)留下了空間。

　　課堂總結(jié)要適度提升。很多教師的課堂總結(jié)好像在機(jī)械地完成一個(gè)必須完成的任務(wù)，總是以“你學(xué)會(huì)了什么”“你掌握了什么”等問(wèn)題來(lái)草草收?qǐng)�，學(xué)生難以達(dá)到知識(shí)上的提升和情感上的升華。這就對(duì)教師提出了更高的要求：在課堂總結(jié)部分進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“案例二”中，教師由“美”字是軸對(duì)稱(chēng)圖形及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生概括了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，這是知識(shí)上的提升；讓學(xué)生由“美”字聯(lián)想到軸對(duì)稱(chēng)圖形的美和人的心靈美，聯(lián)想到要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造美，這樣自然地實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。

　　課堂總結(jié)往往是在教學(xué)行將結(jié)束之時(shí)。教師要把握那個(gè)特殊時(shí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，獲得情感與態(tài)度的升華，使課堂總結(jié)取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

　　如果將教材比喻為“冰冷的美麗”，那么我想能夠?qū)⒛欠N“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“火熱的思考”的課，就是一堂好課。

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