探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系論文

　　自20世紀(jì)80年代以來，高等職業(yè)教育作 為我國推進(jìn)高等教育大眾化的重要方面得到 了前所未有的發(fā)展。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體 系的背景下，如何遵循以人為本理念，正確把 握高職教育規(guī)律，構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育 課程體系，是我們需要認(rèn)真解決的問題，也是 高職教育教學(xué)創(chuàng)新的重中之重。

　　―、高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)的再審視

　　(一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高等職 業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了新要求

　　教育的社會(huì)關(guān)系規(guī)律要求教育必然要與 社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須主動(dòng)與 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。[1] 當(dāng)前，我國正處在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵 時(shí)期，“劉易斯拐點(diǎn)”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量技術(shù)型、技 能型人才。解決高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調(diào)的問題，改善我國高�！巴� 質(zhì)化”嚴(yán)重現(xiàn)象，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。

　　2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議提 出，要打通從中職、�？�、本科到研究生的上 升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù) 型高校轉(zhuǎn)型。隨后在6月份發(fā)布的《國務(wù)院 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代 職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》為 高職院校轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和實(shí)施路線 圖。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑和發(fā)展 目標(biāo)的不斷清晰，重新思考高等職業(yè)教育在 整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位，科學(xué)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào) 健康發(fā)展的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要 求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要以就 業(yè)為導(dǎo)向，又必須相互銜接，因此，促進(jìn)人才 的可持續(xù)發(fā)展對高職院校課程體系建設(shè)提出 了新的要求。

　　(二）職業(yè)教育的復(fù)雜性對高等職業(yè)教 育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求

　　整體而言，社會(huì)對“職業(yè)教育”在人才培 養(yǎng)目標(biāo)方面的價(jià)值期待包括兩個(gè)方面，即培 養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。在現(xiàn)實(shí)中， 與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業(yè)教育的復(fù)雜性。

　　當(dāng)前，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不 管是技術(shù)型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著“工具主義”的價(jià)值傾向而缺少對職業(yè) 教育人本價(jià)值的關(guān)懷。鑒于職業(yè)教育的復(fù)雜 性特征，不管是專科、本科層次高等職業(yè)教 育，還是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)合格勞動(dòng)者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此，從功能與價(jià)值看， 職業(yè)教育既要滿足和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同 時(shí)還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；在滿足學(xué) 生一次就業(yè)能力的同時(shí)，又要滿足學(xué)生再就 業(yè)能力的提升。

　　由此，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，對 職業(yè)教育本體價(jià)值的關(guān)注，內(nèi)在地要求為學(xué) 生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系，但對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值期待又客觀地 要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供多種規(guī) 格，不同層次的技術(shù)、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、�？萍氨究聘叩嚷殬I(yè)教 育的有效銜接體系，但同時(shí)也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內(nèi)部有 效銜接，又各自相對獨(dú)立，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展提供“留得下、用得著”的各級各類人才 的職業(yè)教育體系。

　　二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本原則

　　為推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色 和水平，在課程體系建設(shè)中要遵循以下基本 原則。

　　(一）基礎(chǔ)課程體現(xiàn)高等教育屬性基礎(chǔ)性

　　課程是指體現(xiàn)高等教育基本知 識(shí)、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是對接受高等 教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如政治、法律、 文學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語，以及一些重要的基 礎(chǔ)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，無論是 作為職業(yè)教育的一個(gè)“層次”還是作為高等教 育的一種“類型”，作為高中后教育，應(yīng)該在高 中起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的發(fā)展、專業(yè)的學(xué)習(xí) 開設(shè)相應(yīng)的課程，以滿足相關(guān)的培養(yǎng)要求，使 學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)識(shí)水平，掌握相應(yīng)的文化 和專業(yè)基礎(chǔ)理論。

　　(二）專業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位

　　高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)性課程滿足高等性要求的同時(shí)，必須充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為 基本依據(jù)。第一，面向社會(huì)辦學(xué)，堅(jiān)持開放辦 學(xué)、開門辦學(xué)、自覺研究和適應(yīng)社會(huì)需求，提 高社會(huì)適應(yīng)能力。第二，面向行業(yè)辦專業(yè)，根 據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，開設(shè)、調(diào)整、更新、 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才的專業(yè)方向，彰顯專 業(yè)的高職特點(diǎn)、區(qū)域特征和學(xué)校特色。第三， 面向崗位設(shè)課程，課程的設(shè)置尤其是主干核 心課程的設(shè)置，要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng) 一■、知行統(tǒng)一■、學(xué)用一■致。

　　(三）技能課程直接對接實(shí)際需求

　　高等職業(yè)教育有其很強(qiáng)的職業(yè)性要求， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有面向一線崗位，從事一線業(yè)務(wù) 的實(shí)際動(dòng)手能力，因此，從業(yè)資格證書和技能操作證書是其極為重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學(xué)生除了傳統(tǒng)的畢業(yè)證 書以外，還必須有一定的從業(yè)資格證書或技 能證書，如會(huì)計(jì)專業(yè)的上崗資格證書、金融專 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書等。這就要求高等職 業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 時(shí)，必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書和技能操作證書，并 安排相應(yīng)的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，尤其是要引進(jìn) 行業(yè)企業(yè)和人力部門的考核，使學(xué)生不僅會(huì) 做，而且要有管用的上崗證書，應(yīng)當(dāng)說，這也 是一個(gè)具有生命力的特色性的要求。

　　三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)的配套措施

　　(一')構(gòu)建冗備的教材體系

　　高等職業(yè)教育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專 業(yè)性、操作性三種模式，相應(yīng)地，對于教材建 設(shè)也應(yīng)該有三種不同的體系。一是基礎(chǔ)性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩(wěn)定，應(yīng)該采用比較有質(zhì)量和水平的統(tǒng) 編和規(guī)劃教材，并保持相對固定，必要時(shí)也可 以用其進(jìn)行教考分離和水平統(tǒng)測。二是專業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵(lì)由學(xué)�；蛐袠I(yè) 教育指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合編寫，或 者由較高水平的學(xué)校牽頭編寫，由行業(yè)教育 指導(dǎo)委員會(huì)推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考核部門，采用 教、練、考、證相統(tǒng)一的方式直接解決，應(yīng)具有 應(yīng)對性。

　　(二）實(shí)施靈活的課堂教學(xué)方法

　　課程要有效，關(guān)鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應(yīng)該有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、操作性三種 形式，依據(jù)三類課程的不同性質(zhì)，研究運(yùn)用不 同的教學(xué)方法十分必要。一是對基礎(chǔ)性課程 而言，要提倡由嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的知識(shí)傳授的方法 來加以落實(shí)，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性。二是對專 業(yè)性課程而言，既強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系， 課堂與社會(huì)緊密對接，又強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，理論 教學(xué)與案例教學(xué)、情境教學(xué)協(xié)同，以提高教育 教學(xué)的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學(xué)、練相統(tǒng)一，課內(nèi)方法 與課外自練相結(jié)合。

　　(三）建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　實(shí)現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴于教師的素養(yǎng)、水平和責(zé)任。從總體而 言，需要建設(shè)一支專兼結(jié)合、雙師組合、機(jī)制 融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體到不同的課程，可以 用不同的方式。基礎(chǔ)性課程要求教師和團(tuán)隊(duì) 以教學(xué)研究型為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào) 理論嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)科研。專業(yè)性課程要求教師 必須做到專兼結(jié)合、以專為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí) 踐統(tǒng)一，專業(yè)和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結(jié)合、以兼為主，以資格證書 和從業(yè)證書的訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)水平作為考核要 求，教師則以有效指導(dǎo)實(shí)際效果為參照評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四）構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)同機(jī)制

　　學(xué)生是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的主體， 其他一切都是客體和條件，只有學(xué)生形成行 為自覺，推動(dòng)學(xué)習(xí)自覺、實(shí)踐自覺和發(fā)展自 覺，我們的改革探索才有意義。因此，學(xué)校在 學(xué)生管理體系和政策建設(shè)上負(fù)有重要責(zé)任， 只有真正構(gòu)建起教與學(xué)的協(xié)同機(jī)制，形成教 與學(xué)的一體化，才真正具有實(shí)效。浙江金融 職業(yè)學(xué)院近年來正在探索以“學(xué)生千日成長 工程”為抓手的立體化育人體系建設(shè)，立足于 “全程育人、全員育人、全面育人、全心育人、 全體育人、全景育人”，努力把“教”與“育”結(jié) 合、“教”與“學(xué)”結(jié)合，探索出一條提高專業(yè) 課程學(xué)習(xí)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的成功之路。

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