淺談教育管理的人本范式多元范式及其發(fā)展趨勢論文

　　摘要：教育管理范式整合了教育管理理論和相關(guān)的教育實踐活動, 在其歷史發(fā)展過程中經(jīng)歷了多個重要階段, 整體發(fā)展傾向于整合與對話的趨勢, 這其中蘊含了一種新式的教育管理范式, 該范式的應(yīng)用能夠形成與之配套的新的教育管理理念, 并引發(fā)一系列新的理解模式, 在實踐過程中不斷運用和打磨。

　　關(guān)鍵詞：教育管理; 教育管理范式; 科學(xué)管理; 人本管理;

　　教育管理范式結(jié)合了教育理論和相關(guān)實踐, 不同歷史階段的教育范式能夠反映出不同歷史時期的教育理念和教育特點。對教育范式的研究有助于深刻全面地了解教育理論, 有助于對教育行業(yè)有全局的把握, 掌握其普遍性特點。新的教育范式的出現(xiàn)需要結(jié)合新的時代特征, 能夠指導(dǎo)具體的教育理論建設(shè)和教育實踐。

　　1 教育管理科學(xué)范式

　　教育管理范式實質(zhì)上是科學(xué)理性思維在教育學(xué)上的應(yīng)用, 該范式從起源至完善結(jié)合了不同相關(guān)學(xué)科的理論, 并逐漸發(fā)展壯大, 逐漸影響教育實踐。

　　泰勒的科學(xué)管理理論作為一種相對完整的管理思想體系, 使管理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科, 進(jìn)而能夠應(yīng)用到不同類型的管理過程中去。該理論提出兩年后被應(yīng)用于教育學(xué)當(dāng)中。

　　與泰勒的理論不同, 法約爾的理論更加宏觀, 注重整個教育管理形式的科學(xué)化和理性化。他認(rèn)為管理這種行為廣泛存在于各種組織和各種活動之中, 人們需要對這些管理行為進(jìn)行規(guī)律的總結(jié), 形成一定的理論體系, 然后可以反過來指導(dǎo)人們的活動。

　　馬克思·韋伯的科層組織理論之核心是建立科學(xué)化、理性化的管理模式和阻值模式, 應(yīng)該把制度放在首要位置, 任何進(jìn)入集體的人都應(yīng)該遵守制度。

　　2 教育管理的人本范式

　　具體是指人本思想指導(dǎo)下的教育管理范式。該范式從梅奧的人際關(guān)系學(xué)說發(fā)展而來, 通過教學(xué)實踐和理論的增添逐漸擴大其接受范圍, 該理論中的“激勵理論”被廣泛接受并應(yīng)用于各種不同的教學(xué)活動中, 能夠適應(yīng)不同的教學(xué)需要。在20世紀(jì)80年代后, 該理論得到了世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可。

　　2.1 梅奧的人際關(guān)系學(xué)說及其對教育管理的影響

　　該學(xué)術(shù)主要包括對人的定義以及對組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的分析。與科學(xué)管理的理念不同, 該理論認(rèn)為生產(chǎn)效率最終取決于員工各方面需求的滿足程度。因為員工需求的滿足程度決定了員工的態(tài)度和積極性, 這又會決定員工的工作行為, 最終影響到工作效率。該理論要求管理者在具備基本經(jīng)濟(jì)方面管理能力的同時還應(yīng)當(dāng)具備良好的人機交往能力, 能夠與員工進(jìn)行良好的互動, 能夠滿足員工的人際交往需求。該理論與科學(xué)管理理論不同, 將人本主義思想融入管理學(xué)中, 以人為中心而不是以物質(zhì)為中心進(jìn)行研究。

　　該理論的應(yīng)用是教育管理領(lǐng)域?qū)θ说闹匾暢潭热找嫣岣? 逐漸拋開對外在的物質(zhì)條件的關(guān)注, 而更多地加入對人的關(guān)懷。在該理論產(chǎn)生時期, 恰逢美國“進(jìn)步教育運動”, 該理論與運動的具體主張不謀而合, 該運動中強調(diào)民主參與、民主管理的理念也是在強調(diào)人的權(quán)利以及人的重要性, 與該理論相互滲透, 并在一段時期內(nèi)相互影響, 最終這兩者合二為一。

　　2.2 行為科學(xué)理論的發(fā)展及其對教育管理的影響

　　該理論在梅奧理論提出之后出現(xiàn), 經(jīng)過一段時間的發(fā)展在各方面都已經(jīng)完備, 包括人的需要、激勵等等各方面的理論, 構(gòu)成了完整的理論體系。

　　馬斯洛的需求層次理論可以嵌入該理論之中, 該理論強調(diào)對人的各方面需求的滿足。需求層次對人的需求進(jìn)行了劃分, 按照不同的層次有重要性的區(qū)別, 越是底層的越是基礎(chǔ), 也就越需要得到滿足。應(yīng)用到該理論當(dāng)中, 可以對員工的需求分階段、分層次進(jìn)行滿足, 可以更好地掌握員工需求, 把握整體滿足的節(jié)奏, 最大范圍利用滿足需求帶來的效益提升。之后赫茨伯格、斯金納等理論家提出其他相應(yīng)的理論, 將行為科學(xué)理論進(jìn)一步細(xì)化, 對影響人行為的因素進(jìn)行了不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分, 對于劃分結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。比如斯金納認(rèn)為管理者可以利用表揚、升值等正向的反饋來鼓勵員工, 提高員工的工作積極性;通過對員工一些不利于組織發(fā)展或者對于組織發(fā)展沒有正面意義的行為采取批評、懲罰等反饋, 使員工杜絕類似的行為。能夠最大程度節(jié)約員工的時間、精力, 能夠有效提高員工的工作效率。

　　該理論應(yīng)用于教育管理中, 強調(diào)管理對于教育的重要性, 用經(jīng)營企業(yè)的方式進(jìn)行教育管理。認(rèn)為學(xué)校管理人員的工作重點在于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果, 注重對最終結(jié)果的考核。認(rèn)為應(yīng)該加強對校園工作的考核, 盡量減少過程中的浪費。斯波爾丁提出了教學(xué)成本概念, 認(rèn)為在學(xué)校的教育管理活動中同樣存在著總效率以及個體效率, 每個教學(xué)人員的工作效率會直接影響到學(xué)校的總效率, 應(yīng)該通過機能培訓(xùn)等多種方式提高員工的個體效率。該理論還將教學(xué)中投資的經(jīng)費同教學(xué)成本相聯(lián)系, 以經(jīng)濟(jì)學(xué)的運作理念解釋學(xué)校的運營, 學(xué)�？梢酝ㄟ^合理預(yù)算來減少教育投資, 降低成本, 從而提升整體效益;也可以通過提高員工工作效率的方式來提高整體工作效率, 提高最終收益。博比特提出了學(xué)校行政的效率, 在這個理念下提出需要對整體運營中的幾個要素規(guī)定一定的標(biāo)準(zhǔn), 比如對于學(xué)校產(chǎn)出從產(chǎn)品 (學(xué)生) 應(yīng)該有理想標(biāo)準(zhǔn), 同樣的, 對于教師的教學(xué)范式也應(yīng)該有一套標(biāo)準(zhǔn)。因此, 為了達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn), 并且能夠平衡各方面因素保證整體效益。

　　3 教育管理多元范式

　　該范式是前兩種范式的結(jié)合, 但又超越了前兩種范式, 具有前兩種范式中的一些傾向, 同時具備兩者的一些優(yōu)勢, 又并不與它們完全吻合。該范式超越了單純科學(xué)或者單純?nèi)吮镜亩�元對立的思維模式, 能夠?qū)�兩者的合理范圍融合進(jìn)一個體系。其中的“多元”并不是指存在兩種以上思想, 而是指該理論的思維方式是多元的思維方式, 能夠允許不同維度和方向的管理模式并存, 為教育管理模式開拓了理論寬度, 更具有現(xiàn)代性特點。其發(fā)展過程經(jīng)過了兩個歷史階段。

　　3.1 管理理論叢林與教育管理多元化

　　二戰(zhàn)后, 各學(xué)科理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢, 不斷出現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展, 在管理學(xué)內(nèi)形成了眾多的理論和流派, 呈現(xiàn)出百家爭鳴的局面, 這段時期被稱為“管理理論的叢林”時期。該時期多元的管理理論應(yīng)用于教育學(xué)中, 產(chǎn)生了多種多樣的教與學(xué)理論。使教育管理理論也隨之?dāng)[脫了科學(xué)和人文二元對立的模式, 開拓了教育管理理論的寬度, 使得教育管理理論更靈活。

　　該理論體系在20世紀(jì)60年代受到普遍認(rèn)可, 是系統(tǒng)理論與管理理論相結(jié)合的產(chǎn)物。該理論的主旨有三個方面:第一是以系統(tǒng)的觀點對待教育組織, 在整體思維的指導(dǎo)下形成教育管理的系統(tǒng)思維, 并產(chǎn)生相對應(yīng)的分析方法。區(qū)別于之前兩種理論, 運用經(jīng)營和管理企業(yè)的方法來指導(dǎo)教育管理, 將教育的各個部分割裂開。在教育投資部分, 需要合理預(yù)算以減少教育投資, 做到降低成本。在管理環(huán)節(jié), 注重提升管理效率, 減少不必要的浪費。在最后的產(chǎn)出也就是教育成果展示在學(xué)生身上這一環(huán)節(jié), 要求最終產(chǎn)出能夠與之前的投資和管理過程相符合;第二是將教育作為一個整體, 教育組織依賴于教育整體。而不是以分析系統(tǒng)為基點。在前兩種理論中, 都注重分析和討論教育管理過程中的個別部分, 認(rèn)為在教育的不同環(huán)節(jié)存在著不同的效益, 比如管理環(huán)節(jié)存在管理效益, 學(xué)校整體效益的實現(xiàn)與各環(huán)節(jié)效益的實現(xiàn)有直接關(guān)系。應(yīng)該將教育管理落實到各個部分的效益爭取上;第三是注重教育體統(tǒng)之中的各個組成部分互相之間的聯(lián)系, 認(rèn)為教育是一個統(tǒng)一的有機體。認(rèn)識到其中各個環(huán)節(jié)之間會相互影響相互聯(lián)系, 通過調(diào)整整體結(jié)構(gòu)最優(yōu), 在結(jié)構(gòu)最優(yōu)的前提下追求效益最大化。這一點超越了之前局部的、片面的教育觀, 新增添了結(jié)構(gòu)意識。前兩種理論都存在同一問題, 割裂地看待教育中的各個環(huán)節(jié)以及各個組成部分, 忽視各部分之間的聯(lián)系和影響, 認(rèn)為教育整體的效益和成就是各部分效益和成就相加的和。忽視了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性, 忽視了結(jié)構(gòu)優(yōu)化后總體效益大于各部分效益之和;

　　該理論起源于一般管理理論, 更加注重教育的內(nèi)在要求。其基本主張是:首先, 注重對教育過程的把握。通過堅持過程思維來把握整體過程以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能夠動態(tài)地關(guān)注教育過程, 而不是孤立、靜態(tài)地管理其中某些部分;其次, 教育過程管理需要具體落實到達(dá)教育過程中的領(lǐng)導(dǎo)、組織等各個具體要素上, 使各要素協(xié)同運作, 發(fā)揮更大作用;第三, 體現(xiàn)在教育評價上, 不止針對最終教育結(jié)果對學(xué)生和整個教育過程做出評價, 還應(yīng)當(dāng)注重評價整個實施過程是否科學(xué)、合理, 將各項評價指標(biāo)轉(zhuǎn)移分配到具體的教育過程中。

　　4 教育管理范式的發(fā)展趨勢

　　在多元范式階段中, 教育管理呈現(xiàn)出整合與對話的趨勢, 呈現(xiàn)出更加動態(tài)的表現(xiàn)方式, 促使教育管理整合論產(chǎn)生。該理論與多元范式有很大的相似性, 但更加包容, 它將不同歷史階段的各種范式理論都囊括進(jìn)一個巨大的理論結(jié)構(gòu)中, 使各種理論能夠在其內(nèi)部進(jìn)行對話, 成為一種新型的教育管理范式。該范式體現(xiàn)了當(dāng)前的時代特征, 即最大可能的包容和多元化。

　　教育管理范式在不同歷史階段呈現(xiàn)出不同的特點, 其實質(zhì)是時代特征在教育管理領(lǐng)域的投射。目前, 我們處于一個尊重個性、提倡多元的新的時代, 也就為教育管理提供了更大的發(fā)展空間和更多的可能性。才能夠以更加開放的視角看待教育管理范式, 能夠包容不同范式的不同特性, 使之連結(jié)成一個整體。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]安世遨.教育管理范式的歷史發(fā)展與趨勢[J].貴州大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版) , 2014 (5) :125-132.

　　[2]丁福興, 李源.大學(xué)服務(wù)型教學(xué)管理范式構(gòu)建的內(nèi)動力障礙分析——人性假設(shè)、身份區(qū)分及心理契約[J].黑龍江高教研究, 2012, 30 (11) :35-38.

【淺談教育管理的人本范式多元范式及其發(fā)展趨勢論文】相關(guān)文章：

知識產(chǎn)權(quán)的多元屬性及其研究范式11-16

過時的生產(chǎn)范式11-16

淺談教師專業(yè)發(fā)展的實證研究及其促進(jìn)教師成長的范式01-17

淺論文獻(xiàn)檢索和利用課的課程范式研究教育論文03-08

議對教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考11-17

從科學(xué)范式視角分析教師的學(xué)科素養(yǎng)及其培養(yǎng)12-03

構(gòu)建教師自主發(fā)展的人本主義教研范式03-03

淺談中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)范式改革03-14

認(rèn)知科學(xué)的動力學(xué)范式11-17

談理性人范式經(jīng)濟(jì)哲學(xué)闡釋02-21