激勵教育的點滴應用論文
激勵教育是一種教育思想。它首先要求教師確立同學的主體地位，滿足同學的積極需求，實現(xiàn)同學個體的自我激勵作為進一步實施教育的支點。
1、在挫折中起步。
如今的小朋友比較缺乏耐挫折的接受能力，尤其資質(zhì)較高的同學，有時一點點不順利也可致使其退步。我們的任務就是鼓勵他們在挫折中起步，在失敗后重新?lián)P起風帆。我班的體育委員王連俊工作很努力，是個非常要強的同學，但是在一次學�；顒又校覀儼嗯c高年級發(fā)生了抵觸，面對這件事，我首先批評了他沒有盡到責任，他很不服氣，認為是對方欺負我們，不怨他，于是我該給他出了一個命題作文，《明知錯，還去做，聰明嗎？》然后我又協(xié)助他分析錯誤的原因，最后他滿臉笑意離開了我，現(xiàn)在他成了年級最出色的體育委員，學校體育活動獲最受歡迎的體委，在班里他成了最受歡迎的同學�？勾煺勰芰Φ呐囵B(yǎng)不是要他勇于承當挫折帶來的痛苦，而是學會怎樣激發(fā)積極的情感，用積極的態(tài)度去對待失敗，去消除錯誤，從而在更多方面完善自身。
2、注重親情教育，陶冶小朋友的情操。
少年兒童時期是最容易發(fā)生兩極情感和自制力較差的時期，又是獨立走向迅速增強的時期，也是我們培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)最關(guān)鍵的時期。一度有不少家長來校反映小朋友在家頂撞家長，不服管教，甚至與家長“冷戰(zhàn)”。我發(fā)現(xiàn)矛盾較為尖銳的有兩種類型。一種是家長平日無暇管小朋友卻對小朋友期望有加型。這種情況多是家長怨小朋友，小朋友怨家長。一種是家長平日對小朋友投入較大，可小朋友不能使家長感到滿意型。這種情況多是小朋友不買帳，家長好心傷。其一起一點即小朋友家長互不理解，交流不當。批評同學促其認錯是下策，治標不治本，必需使其心動，從內(nèi)心受到來自家長真情的感動，這樣發(fā)生的自覺認同的情感，才會帶來自覺采取的行動。我設計了這個“爸爸媽媽我愛你們”的班會。班會過程是這樣：首先讓小朋友們跟隨家長上班一天，或者讓小朋友們觀察家長做家務的一天，在觀察下班后家長的行為，然后寫成日記，談感受，通過觀察，小朋友們了到了家長，感恩于家長對他們所做的一切。班會很勝利。他們懂得了家長的愛之后，便找到了自身的缺乏，接下來就只有改正了。有幾個平日很頑皮的男生在這種氛圍中也受到了感染，后來他們對我說：信中的話不知聽過多少遍了，可是今天才真正聽進去了。人與人之間的交流最珍貴的是情感的溝通，只有情投才干意合。
3、協(xié)助他人，完善自我，服務社會。
“協(xié)助他人，完善自我，服務社會”是當今志愿者活動中的口號。這個口號不只思維嚴密，還展示出一幅理想的人與人之間的關(guān)系圖，展示出了人與社會的良性關(guān)系。我?guī)О嘁欢ǔ闪W雷鋒小組。雷鋒是60年代的英雄，也是當今做人的楷模，雷鋒精神扎根于東方保守美德的土壤中，閃耀著“中華民族美德”的光輝。三月我校開展了“向雷鋒學習”活動月。在我們的志愿者活動中，我們班參與社區(qū)服務，清洗墻上的廣告，打掃環(huán)境衛(wèi)生，每次活動時，同學們來時一路有說有笑，在走出社區(qū)時每個人的表情是高興的。我問他們感受是什么，大家高興的說：我們來的次數(shù)太少了，社區(qū)需要我們服務。我告訴他們，學習雷鋒就要為人民服務。
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