機電一體化專業(yè)創(chuàng)新運行機制研究

時間：2024-10-02 06:31:00 機電畢業(yè)論文我要投稿

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　　機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性,逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)、新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

機電一體化專業(yè)創(chuàng)新運行機制研究

　　摘要：研究高職機電一體化專業(yè)怎樣從我國當前的實訓、實習基地運行的實際情況出發(fā)探索一條以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型實訓、實習基地的運行模式。與企業(yè)合作，重新審定實訓實踐教學內(nèi)容，按企業(yè)需求制定教學計劃，制定實訓實習基地運行方案和規(guī)范操作流程;和企業(yè)溝通交流，商討訂單班培養(yǎng)協(xié)議以期實現(xiàn)校企合作。教學能夠按照企業(yè)的需求來開展，學生能夠接觸真實的工作環(huán)境，基本能夠勝任企業(yè)分配的工作，并且縮短了培養(yǎng)周期。有必要對當前粗放的實訓基地管理模式進行改革，學徒制的培養(yǎng)模式適合我國的國情需要;當然，國家也應(yīng)出臺相應(yīng)的制度和政策來協(xié)調(diào)在實踐過程中顯現(xiàn)的矛盾。

　　關(guān)鍵詞：實訓實習基地;現(xiàn)代學徒制;運行機制

　　一、背景

　　1.1機電一體化是以集成電路和微型計算機為代表的，結(jié)合機械和電子技術(shù)，綜合了機械技術(shù)、自動控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、電力電子技術(shù)、信號系統(tǒng)以及軟件編程等技術(shù)的一個新興專業(yè)。機電一體化技術(shù)是當今和未來工業(yè)自動化生產(chǎn)的必然趨勢，也是我國工業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路[1]。為了我國經(jīng)濟發(fā)展和改革的需求，需要培養(yǎng)大量的高技術(shù)機電人才。而作為大有可為的高職教育踐行者，如何去探索一種高效的實踐教育培養(yǎng)模式，成為了高職教育工作者反復思考的難題。當前，衡量高職院校辦學條件的重要依據(jù)之一就是要求學校建設(shè)功能強大、設(shè)施齊全、具有真實企業(yè)化育人環(huán)境且能服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程的生產(chǎn)性實訓基地。

　　1.2生產(chǎn)性實訓即“實訓與生產(chǎn)合一”，是指學校提供場地，企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備和兼課教師，企業(yè)和學校合作教學共同組織實訓教學的模式[2]。生產(chǎn)性實訓基地是生產(chǎn)功能與實訓功能的結(jié)合，以生產(chǎn)應(yīng)用為目的開展實訓。目前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，中國不再僅僅是依靠人口紅利來締造市場的國家，我們的經(jīng)濟需要創(chuàng)新、聯(lián)動，需要合作共贏。教育應(yīng)該為國家經(jīng)濟的發(fā)展提供大量高水平、高素質(zhì)的人才。結(jié)合國家及高等職業(yè)教育改革的需要，可以在高職教育實踐教學環(huán)節(jié)試行現(xiàn)代學徒制[3]。

　　二、生產(chǎn)性實訓基地運行機制建設(shè)

　　高職院校要建設(shè)產(chǎn)學結(jié)合的校企合作制度[4]，要革新生產(chǎn)性實踐教學的組織開展模式，將基礎(chǔ)實驗、生產(chǎn)實訓和到企業(yè)定崗實習結(jié)合起來，構(gòu)建學校教育和企業(yè)實習的實踐、實習教育體系，這對于學生在學校的學習和到企業(yè)實習工作具有重要的現(xiàn)實意義。實訓基地的運行機制建設(shè)包括：

　　(一)首先應(yīng)該建立管理機構(gòu)，制定管理規(guī)定細則文件，設(shè)立良好的溝通環(huán)節(jié)，為了保證實訓基地能夠高效的運作，最大的發(fā)揮作用。成立由學校、企業(yè)和其他相關(guān)方的工作小組或者是管理委員會，制定管理的細則以及負責基地的領(lǐng)導和決策權(quán)，簽訂校企合作的協(xié)議，明確雙方的責任和權(quán)利，建立有效的約束機制。為了處理實訓基地運作過程中難免出現(xiàn)的一些問題和意見分歧，要建立及時有效的溝通機制。比如定期走訪實習，企業(yè)派人到學校開展講座，開展交流協(xié)商會議。建立系部負責人和企業(yè)負責人之間的聯(lián)系會議制度，以及專業(yè)教師和企業(yè)兼課教員之間的日常溝通制度。

　　(二)要不斷改進教學模式，逐漸推進“教學做”一體化教學，教師要按照企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境去重新選取教學內(nèi)容，可以和企業(yè)兼課教員商討實訓的開展。不能讓學生單純地上理論課，要結(jié)合生產(chǎn)實訓重新消化教材，將書本內(nèi)容和生產(chǎn)實踐結(jié)合提煉實訓內(nèi)容。要讓學生主動參與生產(chǎn)實踐教學過程，實訓和生產(chǎn)是一個延續(xù)，一個整體，要能讓學生不斷積累經(jīng)驗，提高自身的適應(yīng)能力，才能使學生與以后從事的工作無縫對接。

　　(三)建設(shè)“雙師型”的專兼任教師隊伍，注重年輕教師的培養(yǎng)，青年教師富有激情，可塑性強，要鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，制定計劃開展“雙師型”教師的培養(yǎng)。制定激勵機制和措施。定期派遣教師到企業(yè)進修與培訓，到企業(yè)由企業(yè)來對教師的培訓進行考核和評價，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予獎勵，對消極應(yīng)對者予以適當懲罰。此外，應(yīng)持續(xù)補充教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍，提高團隊的整體素質(zhì)。

　　三、生產(chǎn)性實訓基地的探索與實踐

　　高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)在建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地中要有效依托校企合作，要把教學過程和企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合在一起，要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段一些擁有機電一體化專業(yè)的高職院校在與企業(yè)實施“校企合作”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗以及我校機電工程系在“校企合作”模式中的成功經(jīng)驗可以探討一下建設(shè)的內(nèi)容有：

　　(一)管理機構(gòu)和制度的建設(shè)。建立機電工程系和企業(yè)負責人共同負責的管理機構(gòu)，雙方簽訂合作協(xié)議，明確雙方的責任、權(quán)利和義務(wù)，以此作為雙方能長期有效合作的法律基礎(chǔ)，為了應(yīng)對合作中可能出現(xiàn)的問題，雙方要嚴格履行各自的責任和義務(wù)，并且定時開展聯(lián)席會議及時調(diào)整解決中間出現(xiàn)的問題才能保證實訓基地的順利開展，才能推進教學效果的不斷改進。

　　(二)改革人才培養(yǎng)方案，校企雙方定期開展溝通會議，對教學過程的實施以及其中出現(xiàn)的問題進行評價和分析，商討教學內(nèi)容的選取和教學環(huán)節(jié)的設(shè)定，不斷改進教學設(shè)計，開發(fā)新的教學項目。學校可以提出需求，主動調(diào)用企業(yè)資源幫助教學的實施[5]。改革班級人數(shù)，實施小班教學，分階段實訓和分組實訓，保證教學效果。同時，專業(yè)教師要結(jié)合生產(chǎn)過程要進行教學改革，不斷完善教材建設(shè)，整理企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)資料，按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范和流程，編寫實訓教材和改革教學內(nèi)容，可以作為學生的教材以及企業(yè)員工的培訓教材。

　　(三)突破傳統(tǒng)合作模式，讓校園教育與企業(yè)文化相互交融，相互學習。專任教師定期到企業(yè)走訪實習，了解實習生、畢業(yè)生的就業(yè)工作情況以及企業(yè)的最新發(fā)展動向。企業(yè)教員抽出時間到學校開展講座和宣傳企業(yè)的發(fā)展情況和取得的效益和成果，使雙方更加理解合作辦學的目的，只有加強了彼此之間的溝通才更有利于合作的進行[6]。

　　四、機電一體化專業(yè)訂單班的建設(shè)

　　(一)訂單班的籌備雙方達成共識并簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確界定各方的職責、權(quán)利和義務(wù)。成立專業(yè)學徒制工作小組，由學校和企業(yè)的領(lǐng)導總體負責，組織學校專任教師和企業(yè)教員成立學徒制工作小組，保障合作項目的實施[7]。校企共同制定培養(yǎng)方案。創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制課程體系，確定適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)規(guī)格、制定相應(yīng)課程標準、學徒驗收標準、學徒管理辦法等，以學生的實習工作表現(xiàn)和企業(yè)教員的意見作為評價學生的標準。

　　(二)訂單班的實施首先讓學員清楚“學校學生、企業(yè)學徒”的雙重身份，在實習過程中要把學校所學理論知識和實際工作過程有機結(jié)合。實施“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學生有2年的時間在學校進行理論知識學習和實踐操作培訓，1年的時間完全到企業(yè)實習工作。資源共享。包括技術(shù)力量、實訓設(shè)備、實訓場地等，特別是高素質(zhì)的技能師傅和高水平的專業(yè)教師的互補。學生和教學過程管理。企業(yè)要共同全程參與訂單班的教學和培養(yǎng)，在校期間要指派技術(shù)專家來學校講座并派技術(shù)人員兼職授課，到企業(yè)實習期間要指派技術(shù)骨干擔任實習學生的師傅。④企業(yè)技能考核和學校考試并重，實行企業(yè)考核學校考試雙學分制，確保學徒滿足企業(yè)和校方的雙重要求[8]。

　　五、結(jié)語

　　1.根據(jù)我院機電一體化實訓基地運行的情況表明，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實施使學生有更多動手操作的機會，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習興趣，不僅加深了他們對理論知識的探求，而且在提高實踐能力的同時也提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時，訂單班的實行，學生有很長的時間進入企業(yè)實習，近距離接觸實際生產(chǎn)和體驗職業(yè)人生。訂單班培養(yǎng)模式使更多的學生找到合適的工作單位并且能提前適應(yīng)相應(yīng)的崗位，從而有效地提高了學生的對口就業(yè)率，學生到企業(yè)的適應(yīng)期也縮短了。生產(chǎn)性實訓基地以及現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，在實施過程中效果立竿見影，但是也存在著一些問題[9]。

　　2.校企合作，必然受學校場地、企業(yè)設(shè)備規(guī)模和生產(chǎn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)備限制，不能完全實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)和學校教育的對接，無法全面覆蓋教學內(nèi)容;企業(yè)的生產(chǎn)和學校的教學安排存在一定的沖突。在現(xiàn)代學徒制試行過程中，也遇到了諸如：與企業(yè)利益的矛盾，與現(xiàn)行學制的矛盾，經(jīng)費問題，生源問題，社會認可度等的問題。當然，以上問題單靠學�；蛘咂髽I(yè)是無法解決的，我們還要仔細研究，抓住主要矛盾，克服困難，只要對人才培養(yǎng)有實質(zhì)的效果，我們就要不斷推進，同時希望國家能重視出臺相應(yīng)的法律，給予相應(yīng)的制度保障，這樣才能有效保證這種先進人才培養(yǎng)模式的實施。

　　參考文獻

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